无意中的匠心

——关于课堂中驱动性问题导学的思考

课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。巧妙的课堂导入，能促使小学生明确教学目标，产生浓厚的学习兴趣，结合学生的实际生活，让学生的认知能力得到迁移；精妙的点拨，激活学生内在已有的生活经验与书本进行精密的联系起来，打开学生的思维，使小学生怀着期待、迫切的心情投入到新课的学习。

    在教学中，我们深化驱动性问题的设计应用研究。“发明千千万，起点是一问”，问题是打造学本课程的关键，就像发动机里的油一样。教师提出问题后，也要根据学生反应及时调整方式方法，而不是简单地把问题抛给学生，然后给出结论。一个个问题，驱动了整堂课的进行、深入。

以语文教学《烟台的海》为例，在备课前，我不知道如何去进行导入，并且我也认为写景散文本身就很难让学生能够琢磨透。无意间我看到了三个字“好朋友”，让我茅塞顿开，我想烟台的人与烟台的海何尝不是一对好闺蜜、铁哥们、知己啊！第二天上课，我便这样导入：首先我问孩子们一个问题“你们谁有好朋友”？孩子们个个都争着抢着回答，于是便请了一些同学回答。大多数的孩子都说的是自己同班级的同学，而再问另一个同学时，他们说的都是对方，即便有些孩子说的不是现在这个班级的，也大多数说的是他之前在某某幼儿园或学校认识的同学。从这个现象不难看出孩子们交友观是十分狭隘的，在他们的思想里，可能觉得自己交到一个好朋友是很难得的。

接着，我又问了一个问题：朋友只能有一个吗？孩子们都异口同声的回答到：不是。他们都在七嘴八舌的说着，能和老师、家长、陌生人等都可以成为朋友。似乎这样的点拨，他们才意识过来“好朋友”的定义并不是一个个体对应另一个个体，而是可以和一个集体形成一种博爱。

后来，我又开始问“朋友能不能跨越种族呢”？个别同学脱口而出：“当然能”。是的，他们都知道可以和不同种类做朋友，如：动物、植物、环境等。他们也立马举出了诸如小狗、兔子等小动物，这就体现出他们内在潜伏的爱心。还有些同学对大山、树木花草的列举，这也就暴露出了孩子们内在“人本善”的人性美，同时也体现出孩子们的环保意识和对生命的尊重。只是他们的这些价值观从来就没有得到放大，在他们认知水平有限的年纪自己没有更多的关注，他们也从来没有意识到他们自己一直以来就具备着的“真、善、美”这些优良的品质，其实这些都是孩子们在潜意识里与我们的自然在无意、有意的成为了朋友。需要老师或家长们更多的去给他们点拨，让他们发现自己的美，为今后形成良好的“三观”体系打下基础。

我又问了一个问题：大家想成为一个博爱的人吗？这时，所有的同学回答是：想。紧接着，我便说了以下一段话：其实，我们和世间万物都可以成为好朋友，包括我们朝夕相处的课本也可以成为朋友。但这就要求我们需要有高贵的品质，如团结之心、无私的爱心、对生命的尊重、环保意识以及正确的价值取向等。这样的点拨和拓展之后，孩子们似乎懂了一些又似乎没有抓住什么？

最后，我引出了课题：如何和这些大的环境做好朋友？下面我们就一起来看看烟台人与烟台海是如何成为好朋友的？那节课下来，孩子们有点着魔，个个都很起劲的去学习《烟台的海》这篇课文。虽然是短短5分钟的聊天，却带来巨大的收获。

在学生看来是很随意的问题，大多时候则反应出孩子们内心丰富的情感，如果加入一些适当的点拨和拓展，则体现出问题里内在所蕴含的丰富的大教育，此乃设计者独到的匠心也。