备课就是备各种可能

闫学在《教师月刊》撰文  课堂实在是一个千变万化的地方。教师预设的一些东西，一旦放在课堂上，往往会发生变化，教师必须根据学情作出及时调整，包括教学内容、提问方式、学习方法、课堂节奏、教学时间，等等，有时这种调整甚至会比较大。这就要求教师在备课时要针对某一个知识节点设计多种教学方案，考虑多种教学策略，以游刃有余地应对课堂实施过程中的各种情况。比如从教学时间这个角度来看，会出现这样的情况：本来用一节课可以解决的问题，却需要用两节课，甚至更多；或者正好相反，本来设想用一节课解决的问题，其实只用半节课就够了。从课堂节奏这个方便来看，也要根据学生的理解情况，在必要时进行适当的调整。课堂总是充满不确定性，而要能够在课堂有限的时间内及时地作出调整，则在很大程度上取决于教师的备课是否足够充分，是否预设了多种可能。

把握“度”“量”提高课堂提问有效性

许乃文在《江苏教育报》撰文  课堂提问应把握好“度”。“度”即提出的问题应该难易适中，做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学生，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，否则学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行。课堂提问既不能高不可攀，也不能唾手可得，应该让学生积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的劳动取得成果才会感到由衷地喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。

课堂提问应把握好“量”。课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得有趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的，既科学又系统的提问，做到有的放矢，把疑难问题分解成易理解、很有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧的提问能培养学生思维的综合能力，极大地提高教学效果。

学会在教学中的应用心理效应

刘继强在《教师报》撰文  成功的教学依赖于一种充满心理安全，和谐的教学氛围，真诚、理解、信任的师生关系，它是师生间的最佳心理场。这种心理场让学生感到轻松、积极、无压力，让学生充分地释放能量、舒展灵性、展示风采、张扬个性。这种心理的创设不仅要靠教师的新观念、高素质，还要靠教师发挥教学中的心理效应，达到师生心灵的互动。一是运用期待效应，信任鼓励学生，学生就会在教师的期待中成长，学生积极性的发挥与教师的期望值成正比。二是运用奖惩效应，它确实可以对学生的学习行为产生导向和激励的作用，在课堂中不失时机地采用奖励与表扬，使学生产生愉快之情，感受到成功的喜悦。三是运用反馈效应，教师传授知识的目的是让学生掌握和应用知识，寻找存在的问题，促进学生不断改正问题，修正错误从而达到真正领会贯通知识，教师要通过提问、作业、检测、实验等途径来提取反馈信息，帮助学生在不断反馈校正中提高学习效果作出教学评估。四是规避超限效应，所谓超限效应是指刺激过多、过强，或作用时间过久，从而引起不耐烦或逆反的心理现象。学困生的转化一般要经过醒悟、转变、反复、巩固、稳定的过程，这是因为学生意志品质还不够完善，自我的约束力还比较弱。因而对学困生的教育语言不能偏激，不能挖苦讽刺。