学会在教学中“放风筝”

关于课堂教学的“放”与 “收”问题，我很容易就想起了“放风筝”的比喻。正如放风筝时的放线和收线一样，课堂中有着很多类似的教学行为，而正是从“放”和“收”的“两条线”出发，我们很好地掌控着教学节奏、教学进度、教学组织以及教学目标的达成。

凯文·杜埃尔校长在《有效的课堂教学应包含哪些要素》一文中，将课堂分解为准备阶段、学习目标、激发潜能、联系现实、提问评估、思考时间、点名答题、演绎归纳、课堂总结等几个环节，并以此构建起“有效教学”。从实施教学的“放”与“收”角度出发，在他倡导的各个课堂环节中，其实都能融入 “放”与“收”的原理，而且这种 “放”与“收”必定是学生、教师双向的。

在学习目标上，我们要明确学生的学习，不但要学知识，更重要的是通过知识的学习，培养解决问题、分析问题的能力。于是，在“放”与“收”的关系引导下，我们甚至可以把学习目标的制定适当地“放宽”，同时适当“收缩”空泛不具体的目标设计。我们的教学目标设计不能仅仅围绕着教案，不能是完全出于预先设计、预想的，也要注重课堂的即时性生发和生成；学习目标一定是学生能够够得到、摸得着的，通过使一使劲，就能够实现的，而且学习目标一定是具象的，可“量化”和评价、比较的。

在教学观念上，我们要相信学生，给予学生独立解决问题的历练。在课堂教学具体操作中，就要求我们大胆地给予学生犯错和成长的机会，有些问题是他们能够自己解决的，有些即使解决不了，或出现错误，也是一种经历和锻炼，也能获得成长的体验。学生只有在教师的“放”中，逐渐地勇于去展示和表现，勇于第一次站起来回答问题，勇于第一次独立承担一项学习任务，勇于第一次表达自己的不同见解……在众多的第一次中，“放手才是爱”的真谛被反复演绎。

在教学组织形式上，凯文·杜埃尔校长的联系现实、提问评估、思考时间、点名答题、演绎归纳其实已经给了我们很多的启示。过去，我们很容易走向“说教”，已经成了职业习惯，能说会道也成为教师职业的显著特点，究其原因，无非是对学生的“不相信”。但问题在于，当新时期的学生都已经勇于张扬个性和展示自我时，我们还能用单一的教学方式把他们“苑囿”起来吗？随着教学目标从单纯的知识专项能力，“放”成为大势所趋。也许，当“放”之后，我们会有很多的惊喜，我们也会渐渐发现，原来教学的方式如此丰富多彩。

教学内容上的“放”也变得不言而喻。统一教材的局限性在很多地方被纷纷提出来，地方教材相对来说依然有一定的局限，怎么办？教育主管部门其实已经开始尝试“放”，老师们也要“放”。一节课，围绕着特定的教学目标，是不是可以进行适当的拓展；围绕着同一内容，是不是可以进行适当的联结整合：我们如果有心，一定能看到很多学校都开始了自己有益的尝试，这是令人欣喜的。

当然，很多时候我们都说老师应该做好课堂的“导演”，做好幕后的策划者。一节顺畅、高效的课堂，老师应当及时引导和纠正，正如放风筝一样，“放”的同时，就要有意识、有效地“收”。

而老师们只有真正学会了在教学中“放风筝”，才能将课堂教学有效地落到实处，才能在同样的时间内，收获更多的成效；学生们也能更好地实现有效、高效的学习。