也谈课堂的“动”与“静”

课堂是一个什么概念？课堂要承载什么功能？

“课堂是学生学习的场所”，这句话大多数老师都知道，但又有多少老师真正在课堂操作中理解这句话的含义？既然是学生学习的场所，就应把课堂还给学生，使学生成为课堂教学的主体，教师不能占用学生宝贵的学习时间对课文进行繁琐的分析，应使学生在有限的时间内做到有效学习，让学生在课堂上有感兴趣的知识点，还要给他们有足够的个体学习时间，自悟自得。

课堂是学生学习的场所，我们老师则一方面要给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中了解知识，感悟道理，体验情感，反思自己的所为，指导自己的行为；一方面则要给他们创造适合的学习环境，将课堂、教室变成他们学习的“乐园”。

于是，我们需要怎么做？或者，我们需要什么样的课堂？

制造课堂“动”“静”结合的环境和氛围是十分必要的。

课堂实际上是一个包含氛围的“场”，尽管只有四四方方几十平米的空间。“场”的理论，在传播学中有着丰富的论证和应用。人的行为环境是一个相互依赖、相互作用的动力整体，人也是其中的一部分，任何个人的心理活动和行为都由此情境和所属群体决定。在教学中，我们也不难发现“场”的存在。很多家长愿意将自己的孩子送进重点班，是希望给孩子创造一个更加励志的学习氛围；很多老师会把成绩稍差些的学生放进成绩好一些的小组，就是要形成先进带动落后的气氛。

而在课堂中，通过课堂的“动”与“静”，我们实际上也是要营造这样一种有利于学生学习的“场”，无论是“动”“静”结合，还是以“动”为主。

“动”的课堂，首先是一个动态的课堂。我们讲的身动、心动，实际上就是通过身体、课堂行为的“动”，通过动态的活动、游戏、实验，来带动思想、意识、思维在课堂中的活跃，从而唤醒思维、激活潜能，达到有效、高效学习的目的，并且实现学乐、乐学。

“动”的课堂，还应该是一个自主生发的课堂。当然，前期为了激发学生，老师们可以预设必要的活动环节，如设置活动、游戏、实验等，充分调动学生“动”的愿望。但是，一旦“动”起来后，就要将“动”真正融入到课堂教学中，成为教学的必需，成为学生们不由自主、内心生发的学习的环节和手段。而更高的层次是，“动”已经彻底成为课堂教学的必需手段，已经真正内化为学生学习的第一选择，即如“在学中做”、“在做中学”。

“动”的课堂还是一个生动的课堂。任何假“动”和没有真正内化为自主需求的动态课堂都是不生动的。在这样的课堂上，很多时候，也许我们都能够从孩子们别扭的体态和表情中，从老师强硬的牵拽下，看出“形似神不似”的端倪。对于此，我们除了批判形式主义外，更多的是对孩子精神肉体受压迫的担忧。真正“动”的课堂，一定是生动的，孩子的笑不是牵强的、生硬的，老师则始终面带笑容，这种笑容也不是故作、做作的，而是由孩子们的表现会心而来的。这样的课堂上，充满了知识的生成，充满了学习的体验。

而课堂的高效则来自与“动”与“静”的结合中。我们早已摒弃了课堂的“寂静”和“沉寂”，而要将课堂的实效更好地发挥，“静”成为保障课堂高效的唯一途径。

“静”是一种状态，是活跃后的总结与反思。实验之后如何总结，游戏之后需要反思，活动之后怎样进行反馈，都需要“静”下心来思考。

“静”是一种文化。无论是教室四周张贴的学习标语，还是教师后黑板上粉笔写就的学生个人反思，或是张贴在墙面的一篇篇习作和感悟，在充实教室文化的同时，也将“静”发挥到了极致。可以这样说，我们需要的“静”就是这样的一种呈现，也是最佳呈现，在这样的“静”中，我们才可以将课堂教学做“实”。