崔其升校长最新办学思想辑录

我看了一篇文章，说了清华大学对她的毕业生的五句话，对学生今后的启迪、启发。第一个就是“方向比努力更重要”。咱过去都强调努力，强调实干，强调勤奋，强调实践，但是清华大学老校长却说，方向比努力更重要。

这里的方向，我就想到了观点问题。其实一个人的成就，他的定格、定性、定位，是最最重要的。作为一个校长，把一所学校办到一个什么样的特点，走出自己什么样的路子，这个比常规下的听听语文课精不精彩，老师三年如一日，五年如一日，甚至十年如一日的知识不更新，比那个更有价值。

由观点我想到了我经常想到的四个词：思维、思考、思路、思想，其实现在成长、成功、成就，就在这里。我最近这几年也时常在想，从做事到操心的道理。做事，只是在制度的约束下，在领导的要求下，和拉磨的驴一样，兢兢业业却没有头脑、没有想法，这样不行。

今天杜郎口中学下一步的发展，深化改革走向何处？学生的成长和我们的教育教学必须挂钩。我现在的第一认识就是，教师教学、学生成长。它们是融在一起、并在一起、化在一起的。

课堂改革决不能只是学习，教育学生成长过程中其实有两个方面。第一，一定得注重孩子的性格健全问题，把性格和课堂接轨，开始有基础、能吸收、有内涵，能够综合运用学生的身心性的全面发展。

为什么要说性格呢？现在课堂都不讲性格，其实课堂就是性格。一个题难住了，在挫折面前有没有勇气，有没有毅力去克服遇到的困难，是不思考直接让对方同学直接帮助解答，还是让老师把现成的答案送过来，还是自己绞尽脑汁反反复复地推敲、琢磨、破解、想思路，真是解决不了，主动地到图书室借借书，到网络上去查询。遇到了问题，遇到了困难，这是人生成长的一个机遇、一个资源。

一点小问题不会，就掀过这一页，不会就让别人讲讲算了，不会就在别人指导下算会了。不行，只要不是自己独立地去迎接战斗，不独立地去完成这个任务，这个学生就是不合格的，这个教师更是不合格的。

现在我越来越意识到，教育教学就是性格，就是人格。

再举个例子，这个问题，是用了一个小时、两个小时，还是用了三天、五天，还是在两秒钟之内让人给解答？到了社会上，遇到难题就找领导，或者找同事帮助解决，依赖。这不就是在教学中形成的吗？遇到了难题，遇到了疑惑，遇到了门槛，遇到了十字路口的时候，自己能静下心来思考、砺炼，没有砺炼就没有成长，没有这种反反复复在自己的脑海中去搜寻，去积累的过程，怎么讲教学。

我回去后，要把杜郎口中学所有的领导的考核纳入这个思想中，只要和这个思想一致，接着干领导，不一致的马上 byebye。我刚把一位年级主任“开除”了，他是我的本家，他干不好，直接降低我的威信，直接导致我的工作难开展。

课堂上学生之间的友情、合作、善良，这不是自己的成长吗？当对方遇到难题的时候，自己把自己的理解，自己的意识中的成果，与对方结合结合，这不是一种友爱吗？友爱、友善，这是今后走向社会的很大比重、很大程度的素养。这些从哪产生？从课堂上产生。

教育不是说服，教学不是传授。教师说几句，学生就变了？这不可能。

什么是课堂的精彩？不是像三年前杜郎口中学的学生站出来洋洋洒洒、举手投足、声情并茂了。现在课堂上出问题、出漏洞、出差错，就是最大的精彩。原来很多老是怕，特别是出来以后，把解题过程说错了，说反了，达不到预设的目的了。现在来说，这些漏洞、差错、盲点，正好是课堂的精髓、精彩。

一个问题不会，老师将三分钟会了，学生自己来思考，也可能30分钟，也可能300分钟，但是大家得想一想到底是那一边更有价值。现在的课堂，就是追求所谓的高效率，老师给学生疏通疏通、解答解答，当时会了，那都是暂时的。

生本教育、人文关怀，宗旨也好，根本也好，这才是课堂的核心价值观。现在弄来弄去弄知识。

素质教育就变成了四个字的问题，对人还是对书。对人的都是素质教育，对书的都是些伪素质教育。但是现在对书的还占到了99%。所谓书，就是文本，就是教材，就是课堂上学的例题，分析的段落文字。对人的研究，态度、价值观、素质，考虑了吗？一百个老师没有一个考虑的。

遇到难题了，自己去琢磨，自己去研究，敢不敢承担，容易就做，是不行的。人的成长也是这样在难题中，不断推敲，不断琢磨。

我也说，要把文本做成“三专”，专题、专例、专著。学生今后的发展方向，要让他们写专著。专题、专例，学生的发明、发现，是课堂的亮点。回答的问题，和辅导资料上一模一样的，或者是背下来会的，一分钱也不值。唯有自己绞尽脑汁，有思考，有独到的观点。

我原来在师范学习的时候，上课正走神，老师提问我，叫到黑板上完成抽测。我当时就懵了，什么也不会做，自己也是心不在焉。一会，一起在黑板上边上的两个同学都写完下去了，就我自己在上面。这时候下课铃也响了。我打小就有怪脾气，我做不会不下去。学生都看我，老师也撵我下去。我没有下去，最后做出来了。老师说，你这个名崔其升，就是催着你生长。后来，我当了教师、校长，就觉得性格很重要。

性格这个东西就是在学习的过程中形成的。所以，要将课堂与孩子的性格和他们一辈子的素养、品质融合在一起。课堂上不能再光顾知识点、考试题了，一定要注意孩子的性格健全。

课堂上，孩子们在黑板上写字不规范。这光是字的是吗？这是做人的问题。做堂堂正正的人怎么说？写字，一笔一划，就要完全按它的规则来，不能乱画乱写，歪歪斜斜，这样不行。所以，如果老师在整个课堂流程中都注意孩子人生的建构，不能单纯把知识作为学习任务、学习目标了。字写歪了，就可以看出做人就不正，擦掉，写正它。为什么现在本科毕业、研究生毕业写的字不如咱原来念两年书的人写的字？这就是他当时老师的指导思想不对有关，字写得正规一点，写得规范一点，谁管你这个，你只要答题答对了就行，考试别考低分就行。字如其人，现在谁管你这个。应该管吗？非常应该管。所以，只有在课堂上各元素促进学生的成长，促进性格健全。

成长中的第二个因素是，学知识是为了长智慧。开发智力，形成智慧，打破单纯的传授死知识格局，学的一切知识都是为了脑子的灵活，为了大脑的灵感，为了自己的灵性、灵气学来学去，脑子不灵动了、不灵气了，这样的教学是失败的。通过知识，要看脑筋聪明了多少，灵活了多少，方法多了几个，视野宽阔了多少，胸怀宽广了多少。学知识光背些东西，有什么用？学知识是为了激发灵性、灵气、灵感。走这个路子，就能实现“教是为了不教”。不是知识的量增加了多少，是自己脑筋的修行，聪明的程度提高了多少，丰富了多少。给你一个资源，要看能不能自我运用。