《利用“电子白板”，构建农村小学语文高效课堂》

 

课 题 研 究 结 题 报 告

 

肥西县官亭学区中心学校    语文课题组

执笔人：沈  鹏  王先军

                            

   《利用“电子白板”，构建农村小学语文高效课堂》这一教研课题，自 2013 年 4月确定选题并申请立项，经合肥市教育科学规划领导组批准为 2013年度市级教研课题。该课题现已进行了为期两年多的研究，按原定计划，完成了既定的各项研究任务，具备了结题验收的条件。两年多来，在学校领导的关心指导和教导处的大力支持协助下，我们立足学校教学实际，从课题的提出、组织实施，到课题研究成果的收集总结，一路走来，我们做了大量的课题研究工作。在这项课题研究工作中，我们感受到了学校教育科研之路的曲折和艰辛，但也收获了可喜的教研成果，体会到了其中的乐趣和惊喜。

现将本课题两年来的研究工作做一总结，请市、县教育领导及专家予以审核，并予批准结题。

一、 课题的提出

（一）课题提出的背景、目的和意义。

《语文课程标准》在“课程资源的开发与利用”中，强调“学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源”，“应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备”。“电子白板”就是近年来引入的一种新兴的教学设备，它与电脑网络资源设备相结合，以强大的资源储备，一进入课堂就以其呈现的直观性、资源的丰富性、操作的人性化而受到广大师生的喜爱,更为各科教学提供了一个崭新的师生交流互动的平台。

 2012年以来，我县广大农村中小学借“班班通”工程的实施，各个教室安装开通了“电子白板”等信息技术设备。这使以 “电子白板”为代表的现代多媒体信息技术真正走进了农村中小学课堂，运用多媒体教学成为农村中小学课堂的现实。近两年来，我县大力倡导推动中小学课堂教学模式的转变，以“211”为代表的新型语文课堂教学模式课题研究正在实施中，力图以课堂教学模式的转变，促进教学效率的提高。

基于农村小学课堂教学环境，本课题的研究旨在运用交互式电子白板的多种操作功能和课堂教学有效性的特征，从农村小学语文学科的现实角度，探究课堂教学的有效交互的策略在小学语文课堂教学中的使用效能，使以“电子白板”为代表的现代多媒体信息技术系统更好地服务于我们的教学活动，达到提高学生的学习和探究能力，从而提高农村小学语文课堂教学的实效，并逐步走向高效。另外，通过本课题的研究活动，也能促进我校语文新课程改革的推进，提高教师教学和教研能力。

（二）本课题研究的主要内容、目标

作为农村中心学校，从语文教研组推进语文教学教研的角度出发，怎样因应“电子白板”等现代多媒体信息技术新环境，搞好农村小学语文教学，提高课堂教学的效率，是摆在我们面前的急迫的新课题。

通过研讨论证，我们把这一课题研究的主要内容确定为：一、进行基于交互式电子白板操作技能及教学设计的培训，着力解决能用、会用的基本问题；二、比较“电子白板”技术与PPT等多媒体课件的特点，并结合科大讯飞“畅言教学系统”在电子白板环境下的应用，整合各种多媒体信息技术资源，应用于课堂教学；三、努力实践交互式电子白板在农村小学语文学科教学设计、课堂教学和练习中的有效应用；四、着重探索电子白板的有效使用与小学语文课堂教学资源有效整合的策略；五、利用交互式电子白板等多媒体信息技术设备，努力实践合作、互动、探究、开放的语文课程理念，大大提高农村小学语文课堂教学的效率。

（三）研究方法和手段

1、文献研究法：通过对期刊、网络、书籍等文献资料进行调研，了解相关研究的研究现状，借鉴已有的研究成果，为本课题研究提供理论基础与方法论。

2、行动研究法：这是本课题的重点研究方法。通过语文学科教学设计→课堂教学→教学反思→调整设计，辅以课堂课例观摩、交流和分析，阶梯向上式地推进课题研究的进展。

3、经验总结法：基于交互电子白板在小学语文学科互动式教学中的实践，收集、整理教学案例，既为课题研究提供实证材料，又可丰富课程资源，并形成有推广借鉴价值的理论经验。

二、课题研究的组织实施

（一）组织了合理有效的课题研究团队

本课题由中心校殷本富校长担任总顾问，副校长徐尚军、王仁利担任课题指导，市、县骨干教师沈鹏（语文教研组长）、王先军担任课题负责人，教导处汤大武、刘庆源二主任，总务处杜炜主任，办公室吴善生主任和学校青年语文一线骨干教师参与研究，构成了一个强有力课题研究团队，课题有可靠有效的组织保障。课题组成员皆具备大专或本科学历，综合素质高，有多人曾参加过市、县级其他课题的研究，教科研成绩显著，具有较强的研究能力。

（二）建立了课题研究“学习共同体”和定期活动制度

为扎有效实开展此项课题研究，课题组在课题立项之初，就建立了课题研修的“学习共同体”。组建这一学习共同体，旨在促进课题组全体成员全面成长，激发教师潜能和机智，强调在该课题研究过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种课题研究资源而相互影响、相互促进。通过本课题研究“学习共同体”这样一个载体和平台，我们力图以学校课题组成员教师自身成长为焦点，围绕他们在本课题教学研究中碰到的问题，借助个体和集体的智慧将《利用“电子白板”构建农村小学语文高效课堂》课题研究，提炼成教学理论，并在教学实践应用中转化为个人教学风格，提升个体实践智慧，并以此来促进和丰富学习共同体，共同探索出“农村小学语文高效课堂”构建的机制和途径。以这个“学习研修共同体”为载体和平台，在群体的实践研究学习中，发挥群体动力作用，以共同顺利完成这项重要的科研课题任务。我们还成立了“课题研究机构”，建立了《学校课题研究制度》和《校本研修制度》（见资料盒“研究过程”材料），在此不做赘述。

三、课题各阶段研究工作的开展

（一）前期准备阶段（2013.2—2013.5）：

在这一阶段中，我们召集组织课题组骨干成员进行商讨，对本课题立项前进行可行性论证，并最终确定对本课题的申请立项。组织填写《立项申请书》，明确课题研究的目的、意义、方向和重难点。对课题组成员进行分工，明确责任。在此基础上，五月份，我们撰写了《开题报告》并在肥西教育网等网站上发布；制定了比较详实的、可操作性的《课题实施方案》。

（二）调查培训阶段（2013.5—2013.9）

为了使此项课题研究具有针对性和实用性，在课题实践课例研究开展之前，这一阶段我们特地安排了“调查”和“培训”的两项内容。首先开展了一次“语文课堂 ‘电子白板’运用情况”的调查活动，并写出了一份内容详实的调查报告。这份调查报告为我们下一步实施本课题研究提供了很好的第一手材料，旨在清楚地了解农村小学语文课堂白板使用的现状，使即将开展的课题时间更有针对性。（但对学生的语文学习兴趣状况的调查没有进行，是个缺憾。）另外，我还做了“‘电子白板’使用” 的技术培训，旨在解决课题研究的“技术关”。 做“语文课程标准解读”的理论培训，目的是要大家打好课题研究的“理念关”。

（三）深入实施阶段（2013.9—2015.1）：

这一阶段是本课题研究的重点环节。在此期间，我们做了大量的相关研究工作，开展了一系列的教学教研活动。主要总结为以下几项：

A 、继续以各种不同的形式，或集中，或分散，或网络分享，或交流讨论，学习“电子白板”的使用技能和语文课程的相关理念，目的是要求课题组成员过好两大关——“技术观”和“理念关”，特别是强调要以课程新理念指导课题研究，并贯穿本课题研究的始终。。

B 、实施了“典型课例实践研究”活动

按照计划，“典型课例实践研究”分两轮实施。

第一轮：安排在2013—2014学年度（2013.9—2014.7），由王业琼、闪云、吴传霞、刘敏、王兴国等课题组老师分别进行语文白板课实践研究活动。在这一轮教学展示活动中，教师们大都掌握并能应用交互白板的大多数常用功能。实现了交互白板呈现教学内容的主要作用，实现了“教师传递——学生接受”的教学策略。教师们用白板展示教学课件，基本实现了“白板”替代 “黑板”这一划时代的创举，比较好地用好了手中这根功能强大的“教鞭”。这一轮优秀课例有王业琼老师的《卖木雕的少年》、汤大武主任的《圆明园的毁灭》、闪云老师的《比尾巴》、刘敏老师的《少年闰土》等。

第二轮：安排在2014—2015第一学期（2014.9—2015.1），由孙道荣、王永秀、汪晓秀、张勤、李志梅等课题组老师分别执教完成。本轮实践研究活动，精彩纷呈，亮点频现。老师们在已经可以非常熟练地使用白板的基础上，充分运用资源库和链接等功能，充分整合现有的教学资源。课堂上，不仅仅是对这些资源的简单演示，而是利用它特有的功能，随意连接、拖动、旋转和摆放，对展示对象进行标注说明。也就是说教师不再需要电子白板操作技术的指导，需要的是有效运用于电子白板的丰富资源。实验老师们明白，开发、整理和收集适用于交互白板的教学资源应成为的主要任务。即我们在备课时不仅备教案，还要备教学资源，像存放电子教案一样分类清晰存放，在白板课堂上随时调用。这一轮呈现的优秀课例有：孙道荣老师的白板示范课《丑小鸭》、汪晓秀老师《菜园里》、王永秀老师的《江雪》、许文奎老师的《动手做做看》、张勤老师的《我家跨上了“信息高速路”》，等等。

C、对两轮典型实践课例研究展示活动分别做了阶段小结。通过小结，盘点经验，梳理成果，检点不足，形成文字材料。

（四）反思总结阶段（2015.1—2015.7）

要求课题组成员积极及时动笔，撰写课题材料。系统收集并整理这一过程中形成的教学活动图片、案例反思、教学论文，刻录优秀教学光盘等各种研究资料成果，并梳理分类归档。撰写课题研究结题报告，上报市局，接受检查验收。

四、课题研究取得的成果

（一）白板教学实践研究丰富了语文课堂，便于生成互动，极大地提高了语文课堂教学的效率。

通过此项课题研究的开展，我校语文课堂教学活动形式得到了极大丰富，语文课堂教学效率大为提高。在语文教学实践中，老师们已习惯于灵活地综合运用电子白板的各种功能，使课堂活跃互动，为课堂添彩增效。

兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。白板教学激发了学生学习兴趣提高了课堂教学效率。比如借助白板的音效功能，创设生动情境，再现文本画面。在交互式环境下的语文阅读教学，白板课件使学生仿佛亲临现场，可以让学生在有趣的画面、良好的视听状态下阅读。交互式电子白板提供了与师生、与文本、与作者、与资源、以及与专家的交互平台，极大地促进了交互活动，提高了课堂教学效率。在语文教学过程中，恰当地运用电子白板辅助教学，呈现动静交错、图文并茂、视听结合的丰富情境，大大激发学生主动学习的热情，为学生创设和谐、轻松的学习环境，让学生真正成为课堂的主人。巧用白板批注、储存等功能，能优化教学重难点，巩固所学知识。电子白板显著的优点便是可以随时在原有课件上批注、写字和画画。这样既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。被动、封闭、接受性的学习方式不可能培养出创新精神、实践能力。而白板教学有利于开展自主、合作、探究式学习。交互式电子白板的广泛使用为学生提供一个解放心灵、发展个性的舞台，满足了学生的个体差异和不同的学习需求，他们在自主、合作、探究的学习方式中激发了自身的主动意识和创新精神。

白板的使用促成了课堂教学中的动态生成。“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念。教学是创造与开发的过程，学生带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动。教师在教学中及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展。正是电子白板的使用，为学生创设了一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。白板为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，围绕白板开展学生与教师的互动、学生与学生的互动以及学生与资源的互动，有利于促进课堂从工具性互动向生成性互动拓展，从而激发学生在教师指导下主动的、富有个性的学习，也锻炼了学生的能力，极大地提高语文课堂的教学效率。

（二）调动了语文教师参与研究的积极性，提高了教师的教学水平和教科研能力，全面提升了教师整体素质。

通过近两年来的课题研究活动，学校为老师们提供了自由的创造空间，提供了展示才华的平台。在课题研究活动中，我们注重调动他们从事教研实践的积极性，尊重他们的劳动与创造努力，从而极大地激发了广大教师参与研究的热情。课题实践活动立足于课堂教学，通过语文白板备课、上课、说课、评课研讨等一系列活动，大大提高了教师利用白板开展教学的水平和能力。

（1）教师的信息素养及专业化水平不断提升

教师使用现代教育技术的素质不够，会成为实施白板教学的重大障碍，因而我们在课题研究的过程中对教师们进行了一系列提高信息素养的培训。教师们在掌握了现代教育技术之后，自身素质得到了很大的提高，对教育教学进行改革的欲望更加强烈了。但这并不等于就能实施白板教学，因为基于交互白板的教学方法的应用不仅是一种手段的变革，更重要的是一种教育观念的更新。因而，我们把课题研究的重点之一放在建设新型教师队伍上，让教师们不仅能运用现代教育技术，还能按现代教育思想和理论组织教学活动。

为此，我们组织了“教师信息素养”研讨活动。在研讨活动中，我们提出，交互白板的普及与应用不仅会给学校的教育带来新的挑战与发展，也必然会对当代教师的教育理念、角色定位、素质水平等提出新的要求，教师们就交互白板的教育教学观念要求、教育教学行为要求、信息素养要求、教师素质的评价标准、教师的职业理想等问题进行了探讨。教师们提出，交互白板教学中教师必须具备新的能力结构：系统化教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、教学研究能力、终身学习能力，基于交互白板的教学活动要求教师有强烈的师生共同参与意识，要求教师自身具有创造性思维和创新能力，能在仅有的教学时间内让学生获得最有价值的学习资源，还要有激发和组织学生拥有较好的协作能力和持久的学习能力。本项课题研究开展以来，我校教师在各级各类的课堂教学、教学设计、课件设计、论文撰写等比赛中，有多人次获奖。同时，在此项课题研究中，教师们发挥出了较好的示范引领作用，先后为教研片兄弟学校教师提供辅导和帮助，使此项研究实践在更大范围得以开展

（2）有效教学理念深入教师思想意识

一是关注学生的进步和发展。要求教师有“学生主体”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”。必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。二是关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。三是关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是检测教学结果，并不能简单地归一为量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

（三）课题研究也极大地提高学生语文学习的兴趣和能力，发展了学生的个性，学生的综合素质大幅提高。

由于交互白板的易学易用，学生参与意识强，很多学生通过观察教师上课使用，对白板功能的掌握甚至比教师还快。白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生。学生获得了实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。鼓励学生参与交互白板的资源建设。鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计和组织课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板页面中的背景或图像，也可以是视频、动画，也可以网页链接等。根据不同学生年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。让学生成为白板的使用者，让白板成为学生学习的工具，教师的教学策略转变为“教师引导——学生参与”。在电子白板课堂教学设计理念中，要充分体现以学生为中心，鼓励学生参与课堂教学，不只是被动的听和看，让学生真正成为课堂中的主人。教师要根据白板各项交互功能，有意识的针对不同学科特征和年龄特征，来研究制定让学生最大限度地参与交互白板课堂教学过程的教学策略。在电子白板教学设计中，要充分考虑学生参与度，凡是学生能自己操作的，就一定让学生自己去做。

这样做的目的，一是为个性化学习搭建平台。个性化学习关键是靠学生愿意学、自主学、轻松学和互相学，而在基于交互白板的语文课堂教学中，学生容易做到好学、自学、乐学、互学，因为白板具有强大的交互功能、丰富的学习资源以及便利的使用操作，有其他教育媒体不具备的独特优势。通过课题的开展，学生的信息化素养大大提高。二是促成学生终生学习能力的形成。在基于交互白板的课堂教学中，教师不再把学生当作知识的容器，也不再把分数当作唯一的学习结果，而是更加注重学习的过程，注重引导学生发现问题，提出问题，利用网络庞大的信息资源进行开放学习和协作学习，从不同领域、不同层面、不同角度获取信息，筛选出有效的可利用的信息来解决问题，并从中得到启示，进一步联想拓展，构建新的知识框架。由此促进学生终身学习能力的形成。三是着力发展学生创新精神和实践能力。基于交互白板的课堂教学改变了以教师为主体的教学模式，突出了学生为主体，在教师的指导下发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。信息技术从教学辅助工具成为学习者的认知工具，拓宽了学习的渠道，丰富了学生的学习过程体验，情感与态度的体验，从而发展学生的思维能力和创新能力。

（四）学校信息化建设不断完善，管理水平进一步提高

一是提升了学校的管理水平。随着课题活动的开展，进一步推动了我校数字化校园建设前进的步伐，学校的管理水平不断迈上新台阶。完善了先进的现代化教育设施。校园网快捷方便，多媒体资源随手查询调用；教师基本人手一台电脑，每个教室均配置设备齐全的白板等多媒体电教平台。丰富了学校的网络资源。采用了外购与自己开发相结合的方法，大量自主开发基础上形成了校本化的教育教学资源库，各种数字化素材使用便捷，课堂教学中使用率高，情境创设多样化，符合认知规律，体现了教师为主导，学生为主体的教学理念，极大提高了教学质量和效益。

二是支持交互白板教学的教学环境更为先进。基于交互白板的教学方法研究，其基础是交互式电子白板这一硬件设备。为了确保课题研究的成效，学校现有的每一间教室，都配备了交互式电子白板。而且，在设置方式上作了科学的设计，力求充分发挥其交互性强的特点。为此，学校还拆除了原来放置于教室中间的讲桌，专门设计配备了置于教室右侧的多功能讲桌。以实现基于交互式电子白板的多向互动教学，从而提高教学的有效性。

人类在21世纪的各个领域都面临着数字技术的挑战，多媒体信息技术的飞速发展及其在教育领域日趋广泛的应用，都对教育改革与发展产生了巨大的冲击，新的问题在现代化教学中不断凸现，新的教学设备、教学手段也应运而生。交互式电子白板作为国际上新近崛起的高端数字化设备。对我们沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的教学模式，带来了一场革命性突破，顺应了信息化发展的趋势。我们有理由相信，交互白板课堂将随着我们课题研究的深入而不断闪现出时代的光彩！

（五）积累了丰富的课题研究成果资料，总结了有一定研究水平的教学经验。

课题研究涌现了许多语文白板优质课例，形成了一批质量较高的教学案例、教学反思和教学论文。在课题研究过程中，我们要求各位课题组成员针对各个阶段的研究活动，结合自己的教学实际，积极反思，将自己的体会心得同大家相互交流，并撰写出与本课题相关的教学论文、教育随笔及教学案例。

两年来，课题组共收到较高水平的教学论文、教学案例五十多篇，有多篇教案、论文在教研片教研活动中交流，获得好评。优秀白板教学案例有：汪晓秀老师的《守株待兔》、汤大武主任的《圆明园的毁灭 》、张勤老师的《 我家跨上了信息高速路》和王兴国老师的《四个太阳》等多篇。优秀白板教学论文有：沈鹏老师的《利用电子白板，“给力”作文教学》、孙道荣老师的《电子白板在小学语文教作用》、王先军老师、 徐尚军校长合著的《有效利用电子白板，提高小语课堂效率》、李志梅老师的《让白板教学带孩子走进高效语文课堂》等多篇。这两项课题成果材料均已汇编成《课题研究教学案例集》和《课题研究教学论文集》。优质白板课例有：刘敏老师的《雷雨》、闪云老师的《葡萄沟》和汪晓秀老师的《守株待兔》等，以上三节白板课例课堂教学实录均已刻录成光盘（见“课题必备成果”档案资料盒）。课题组老师还积极参加各级各类论文、案例、课件评选，辅导学生参加校内外各种活动，并屡屡获奖。其中王先军、 徐尚军老师的《有效利用电子白板，提高小语课堂效率》已在《中学生报·教研周刊》上刊发;沈鹏老师的论文《利用电子白板，“给力”作文教学》分获2015年度合肥市及肥西县小语论文评比一等奖，并在CN刊物《新课程学习》上刊发；孙道荣老师的《电子白板在小学语文教作用》获肥西县小语论文评比三等奖；徐尚军、王先军老师的白板教学设计《生命  生命》在《新课程》杂志上发表。

五、课题研究的几点反思

1、由于这一课题仅仅实验了两年多的时间，我们在课堂实践和经验总结的深度和广度上都还远远不够。我们的课题研究组织工作还有很多值得改进的地方，比如活动组织还不够丰富有序，工作还不够严谨细致，反思总结还不够及时深入，具有推广价值的经验性做法还需进一步探讨总结，等等。我们还觉得我们的研究还是比较肤浅，更不能仅仅停留于语文一个学科，特别是离终极理想目标还有很大的距离。我们必须继续坚持，沿着这一课题研究的方向，努力走下去，以期取得更多的收获。

2、《语文课程标准》的新理念应作为课题研究一切行动的指南，并在课题研究中得到宣传，使之深入每位语文教师之心。我们此项课题研究活动即紧扣语文课程新理念，我们自认为体现了语文课堂开放性、实践性和生活化的课程理念，凸显了“自主、合作、探究”的学习原则。实践证明，在小学语文教学中注重借助以电子白板为代表的现代信息设备是是非常及时的、必要的，我们的研究方法是切实可行的，效果是显著的。在教学中对学生审美情趣、个性发展、合作精神的培养，对学生文化品位的提高、科学思想方法的学习上，我们自认为均很有进步与收获。

3、两年多来，我们感到不足的是，我们这一课题的研究实践仍多集中在校内和课内进行，对于这一课题课题的动态环境我们还需要进一步多加关注，也觉得缺少形式多样的校际交流和互动平台。我们希望，学校能为我们提供尽可能多的机会和平台，让我们出去增长见识，使得自己的研究不重复别人的路，不做无用功。也期望在今后的语文课题实践中弥补这方面的不足。

参考文献：

1、《语文课程标准》（2011新修版）

2、王陆《交互式电子白板与教学创新》(高等教育出版社)

3、 王文成《电子白板与语文教学》（期刊《中国教育技术装备》2012.1）

4、丁兴富，李敬东《从黑板到交互白板的历史进程——对信息技术与课堂教学整合前景的展望》（期刊《中国电化教》2005.2）