部编本三年级关于留心观察生活、积累生活素材

高启山

第一单元、《大青树下的小学》

课后要求：你的学校是什么样子的？同学们在学校做些什么？选择一个场景说一说。

这是一个口语交际话题。教师教学用书提出：“可以安排学生了解学校各个地方的特点，然后引导选择印象深刻、特别感兴趣的场景进行观察，可以在不同时间去看这里的环境怎样，同学们在干什么”，再借助提示来说话。

从教学用书的建议，其实就是一个“细致观察训练”。这样的教学具体要求，其实是要求学生能够按照课本口语交际的提示，先去把感兴趣的地方看得清楚，看的明白。这是在锻炼学生“细致观察——什么地方，环境怎么样，在干什么”，类似一幅图画——具体地点、背景、任务活动。当然，在这个场景中，同学未必就是在做一件事情。那么，“干什么”这个要求，就需要学生看清楚“几个方面”——不同的学生在干什么。这就是观察的细致。

虽然是一个口语交际话题，但是，就三年级的学生来讲，要让他们有话可说，能够说得明白、具体。所以口语交际，观察认识生活，是重要前提。

本单元的习作：猜猜他是谁——“用几句话或一段话写一写他，让别人读了你写的内容，能够猜出他是谁”。

从教材的提示看，这次习作要求学生写身边的同学，可以写这个同学外貌、兴趣爱好、品行、性格等方面的特点。教材没有提出“观察的要求”。但是，“猜一猜”，却暗含了要求学生去调动平时的观察、再次去观察，这样才能写的准、猜得准。尤其是一些平时不太注意“细致观察、抓住特点”的，这次习作，就更得再次去观察、去抓特点——“写的准”，就一定是“这个同学所独有的特点”，那就得观察比较。

所以，这次习作，暗含了“仔细观察，讲这个同学与其他同学相比较，抓住不同点”的训练要求了。

第二单元、《铺满金色巴掌的水泥道》

小练笔：“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊！你在上学或者放学路上看到什么样的景色？用几句话写下来吧。

“多美的发现”——要有所发现，就得仔细观察，就如同这篇课文的作者，在上学路上看到了过去那些没有看到过的或者过去没注意的景色“自然地或者人物活动的”，并且看清楚了这样的景象到底怎么美。这是教材暗含的“细致观察生活，去发现生活中让自己感到很美的景象”。既然是“发现”，总得相比较而言是“新”的，或者自己过去没看见过，或者其他人没看见过、没注意到。要想“新、独特、美”，就需要“看、听，并且‘辨’（辨别、比较，与其他景色相比较、思考，看看到底美在哪里）”。这是这个小练笔需要的“观察基础”。

教学用书的建议中，“让学生结合自己的观察、借助实践活动中积累的素材”，其实是强调“学生得有观察或者有实践活动的体验与积累”。所以，如果学生在完成这个小练笔之前没有什么观察，就得安排这样的观察实践活动。因为到目前为止，学生并没有“观察积累”的训练，所以，得对学生的基础先进行了解，如果积累很好，则可以直接凭借积累说话，如果没有，就必须安排“观察训练”。

同时，这里“借助观察积累”本身，也暗含了“观察积累很重要”的意义体验。本单元的习作要求是写日记。日记要求就是“所做的、所看到的、所听到的、所想象到的、所感受到的”，都可以记录下来。

课文《铺满金色巴掌的水泥道》，是看到的和想象到的；《秋天的雨》，是看到的、闻到的、想象到的；“听听秋的声音”，则是听到的、想象到的。习作例文，则是自己印象深刻、值得记忆的经历。

日记有什么好处？前面提到的小练笔，就是典型的例证——只要平时观察积累很多，就能够很好的根据话题写话。日记记些什么？先得有所观察、有所经历、有所思考、有所想象，有所“发现”，这些都可以作为日记的材料。

第三单元：想象到的——奇妙的想象

第三单元是童话作文。教材的安排中，没有具体提到“观察”的要求。但是，童话的素材怎么来的？这里暗含了“观察——比拟化想象”的要求——想象得合理，所以，得先观察了解清楚现实生活是什么样子的，在此基础上再去把事物当作人来想象故事。

而且，虽然上一单元要求写日记而本单元没有提及这个问题，但是，这一单元的学习阶段同样是要求学生去观察记日记的。记录一些什么？自己根据日常的观察展开想象，是可以作为一个主题的。

第四单元的“读书推测”，依然延续了童话，是读童话的训练。虽然强调的是读书。但是这个单元同样是要求写日记的。所以，“读书心得”、读书积累，也是可以写进日记的。

 

第五单元

这一单元是专项“习作”学习训练单元。虽然是“专项写作”训练单元，但是，教材没有安排“怎么写”的具体项目，侧重的是“体会作者怎样留心观察事物的”，协的要求就是“仔细观察，把观察所得写下来”。

怎样留心观察生活？

关于留心，按照字面来解释，就是“把心意留住”。留在那里？就是留在要观察的事物上。留心还解释为：关注、关心。按照这样的解释，留心观察生活就是“关注生活、关心生活，把注意力放在观察生活上”。教学用书上讲，“教材力图引导学生做生活的有心人”，“有心人”是什么样的人？有解释说：对某种事物有感觉的，算是有心了。所以，留心观察生活的意思是“对生活有感觉，关注生活，喜欢去对生活进行仔细观察、思考，体会到生活给自己的感觉”。对生活的感觉是什么？结合前面几个单元中我对观察认识的分析，对生活的感觉，就是能够从生活中体会到一些让自己感兴趣的、新鲜的、觉得受到启示的、感受到美的东西。所以，留心观察生活又可以理解为“关注生活，去发现生活中哪些让自己感觉到新鲜的、有特点的、美的发现，体会到生活的乐趣和意义”。

本单元 安排了四篇学习材料。（所实说是学习材料，教学用书上说，本单元两篇精读课文在理解内容、朗读课文、语言积累方面不宜做过多要求，而是围绕着观察和留心观察的好处来安排教学）

《搭船的鸟儿》

按照教学用书和课后学习提示的要求，引导学生学习观察的项目包括如下几个要素：

第一是结合全文的学习，体会作者外出的时候，留心观察了什么，是“用哪些感官”来观察的；

第二是结合对翠鸟外表的描写，体会“观察一种小动物的外表样子”，要留意它的“给人印象最深的、最吸引自己”的部分——让自己感觉到特别好看、特别美的那一部分的形状颜色（本段主要是颜色）；

第三是结合对翠鸟“捕鱼动作”的描写，引导学生学习观察事物，得静下心来，认真观察事物的“动作变化”，向摄像机那样把一个个动作的变化深深印在头脑中。

参考：

《燕子》一文描写了燕子在空中飞行的样子。作者这样写道：“燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下面；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾一下水面，就看到波纹一圈一圈荡漾开去。”

一般的不仔细观察的话，我们就会看到燕子在飞来飞去。而作者这里用了“斜着身子”，这是细微的变化，是燕子要绕弯飞行的时候的身体姿势；“横掠过”湖面则是另外的一种姿势，“尾尖偶尔沾一下水”这是飞行高度和身体姿态的细微变化。作者能够写出这些细微的变化，是因为作者用眼睛仔细看清楚了这些变化。

观察人也好，观察动物也好，观察其他动态事物也好，我们容易出现的问题是眼睛“跟不上”动态的变化，导致某一些动作没看清楚。

怎样才能细致地观察到动作细微的变化？《燕子》的作者已经告诉了我们：眼睛一眨不眨地去“追踪拍摄”。“斜着身子掠过，由这边的稻田，一转眼飞到了那边的柳树下”——眼睛始终盯在发生着动作变化的燕子身上，就像摄影机，拍摄下了燕子飞行的全过程，拍摄下了燕子飞行过程中动作的细微变化，哪怕是这次飞行遇上一次飞行的一点点细微的不同，哪怕是这个燕子与那个燕子飞行的一点点不同。

 

第四，从作者的观察收获、能够写的这么细致，体会留心观察的好处。

《金色的的草地》

 

《金色的草地》中，之所以叫金色的草地，是因为草地上的蒲公英是金色的，“给我们带来了不少快乐”。这快乐不单单是草地上宽敞好玩，还有探究的乐趣。

作者在第三自然段写道：

有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。

这段话当中，作者写出了蒲公英在一天内颜色的变化，早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚又变成了绿色的。他很疑惑，便仔细观察，发现颜色变化的原因是蒲公英花的形状变化：合拢-张开-合拢。

作者这很平常的文字当中，在告诉我们观察的功夫：

你要想把一个事物介绍的很清楚明白，得抓住它的特点，在一天内，从早晨到晚上，这个事物有啥变化？把变化搞清楚了，你就能够写得比较具体了，所以，你得留心去看。你看作者的叙述中，“发现”、“看见”，这说明作者总在关心着它，总在去看它，在不同时间，都在看，去看什么？就是看在不同时间内到底发生了什么变化。

不单单是“发现”变化，而且作者还去探究变化的原因。发现了变化，就作者提出了问题“这是为什么呢？”作者在告诉我们，观察事物，得一边观察一边想，提出问题来，而却通过进一步的“细致观察”来解决问题：是形状的变化，才出现了色彩的变化。这样的发现的乐趣，比单纯在草地上玩耍的乐趣要大的多吧？

这就是功夫！观察的功夫。

你要了解一种事物的特点，你可以坚持着在一定时间内去看，看看事物在不同时间发生了什么变化，提出问题，并且通过进一步观察，找出答案来。这样，你就能写出这种事物的特点。

 

练习：去观察一下你家的小猫、小狗、小鸡小鸭，或者去观察一下你家小院的蔬菜瓜果，或者观察你家客厅卧室的花，看看在不同时间内（可能是一天内，还可能是几天内），它们的表现或这样子发生了什么变化？再仔细观察或者查一下资料，搞清楚变化的原因。把自己发现的变化及其搞清楚了的变化原因，记录下来。再整理成一段话。

 

交流平台

可以是学习回顾

回顾两篇课文的学习，教材安排的是体会作者留心观察的好处。认识可爱的小动物、有新的发现，有跟家深入细致的了解。

我以为还应该包括：怎么细致观察，观察的时候关注到事物的哪些方面。

关于习作例文

怎么观察一种小动物——观察他的哪些方面，在每一方面，细致观察他的那些具体部分（看、听、想），想一想让自己感觉到很有趣、很新鲜的是哪些部分。

怎么观察一种植物

按照生长的时间顺序，抓住植物在不同时间阶段的外形各部分的变化，通过看、尝等方式，细致观察了解果实的形色味道。

习作，要求学生在观察的基础上，把观察到的“新鲜的、有趣的、有新的发现的部分”写下来。

第六单元

本单元关于写的要求是“试着围绕一个意思写”

本单元安排的几篇课文，主要是写景物的，表现景物可爱的特点。

本单元依然可以从课文中去学习观察。

景物：不同时间内，同一景物给人印象的不同；同一地点不同景物给人的不同印像（最深的）；随着季节变化，给人印象最深的景物是什么。

不同的季节啥最好

 

《美丽的小兴安岭》按照“春、夏、秋、冬”四季的顺序，介绍了小兴安岭的美丽景色，说明了“小兴安岭四季景色优美、是座宝库”。

 应该值得我们注意的是，作者在写四季景色时，虽然都是小兴安岭的景色，但，作者在不同的时间，所写的景物各不相同。

写春天，作者写了“刚抽出的枝条、嫩叶”，写了“融化的雪、小溪”、“小廘”、 “随水漂流的圆木”；写夏天，作者写了“树木的茂密和野花”；写秋天，作者写了“白桦、枥树、松柏、山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人参”等；写冬天，作者写了“雪景”、紫貂、黑熊、松鼠“等。

在四个季节里，作者所写的景物只是在作者写到的那个季节里才有吗？不是的。夏天，小兴安岭的森林里也有紫貂、黑熊、松鼠，秋天也会有开不败的野花。作者这样写，就是为了抓住有特点的景物，写出特点。而作者所用的抓特点的方法是“抓住在不同时间内，给人印象最深的景物来写”：在一个季节里，哪些景物给自己留下印象最深，就写哪些景物。这样，文章的内容就会不重复、有特点。

与杨万里、苏轼看西湖，一个是侧重了“雨天景色奇幻”，一个侧重了晴天荷花之美一样，作者看小兴安岭的时候，在不同季节，他所关注的景物就不相同了。不同的时间，让作者感到最美的景物是不一样的。

 

练习：观察早上和晚上的街道，看看早晨和晚上，街道上让你觉得很美丽、很吸引你的景物分别是哪些？记录下来。

《海滨小城》一文前三个自然段写的都是作者在海边看到的景色，三个自然段写了作者在三个不同的时间阶段看到的不同内容。第一自然段写“通常情况下——白天的一般时候”，写了“天和海的蓝色，船的棕色、银白色，云朵与海鸥的白色、灰色”，这些都是事物本来的颜色。第二自然段写“早晨”时候看到的景色——眼前的事物都变成了“金黄色”。第三自然段写的是“傍晚”时候的景色——作者在这一自然段里写了“船队回来海滩上喧闹的情景”。
在同一地点观察，在不同的时间内，作者抓住了不同的内容来写了。特别是第一和第二自然段，几乎是同一地点看到的相同的景物，由于所观察的时间不同，作者写出了景物的变化，内容很充实。
作者为什么能做到这一点？原因是作者善于把“同一场合内看到的景物在不同时间内给人的印象像比较，从而抓住了景物在不同时间内给人的各自最深的印象”——在白天，海上的景物给人印象最深的是“蓝色、银白色、棕色、灰色”， 在“早晨”海上景物给人印象最深的是“金黄色”。作者抓住了景物在不同时间内给自己留下的最身印象，也就抓住了景物的特点。
我们在某一固定的场合观察景物时，也要注意：“在不同的时间内，景物给人留下的最深印象是什么”，要细致观察，认真比较。

观察的同时，记录下观察所得，作为日记收藏起来。

本单元的习作是写景物，注意写出美的特点。每一部分，要求学生能够为围绕一个意思来写——这处景物怎么样（有什么特点）

第七单元：想法的记录——日记，观察记录。

本单元的人文主题是大自然给我们很多珍贵的礼物，你发现了吗？

语文要素则要求：留心生活，把自己的想法记录下来。

这样的要求，其实也是观察、记录的要求。珍贵的礼物，是观察和思考之后才能认识到“礼物、珍贵的”；想法——就是大自然的事物为什么会是珍贵的礼物？

本单元的观察训练，重点在“想”，有所发现之后，联想到它的意义和价值。联想 ，发现在观察的过程之中。

第八单元：本单元，教材没有安排观察专项训练。

但是，从培养观察习惯的角度，结合本单元的课文，可以安排如下项目：

一是细致观察人物的外在表现，并思考人们内心在想什么。

细致观察叙写人物做事动作、表情和语言的变化

我们在日常的观察事物过程中，常常因为注意力不够集中，而不能够“捕捉”到人物动作、神态的细节变化——外界出现了什么情况，随着外界情况的变化，人物的动作、神态发生了哪些变化。在写的时候，也不能够将这些细微的变化恰当的写出来。

《掌声》一文，主要介绍了一位残疾儿童英姿在老师和同学们一次掌声的鼓励下，变得开朗坚强起来的故事，体现了本单元主题——爱的力量。在写作方面，作者注意“细致观察、写出人物动作神态方面的变化”的方法，值得我们学习思考。

作者在观察英子的时候，“细致的观察、把握住英子在老师让她去讲故事时候动作神态的变化”，同时，也将这些细微的变化写了出来，让我们读者如同看到了英子一样。

《掌声》中写到：“轮到英子的时候，全班同学讲四十多双眼睛一齐投向了那个角落。英子立刻把头低下去”。这里，“轮到英子”，是一个外界提示，大概是前面的同学讲完了，一种自然提示，或者老师提示该英子了。而这个时候，“全班同学四十多双眼睛一齐投向那个角落”，说明了全班同学的动作神态反应，“投向”是一个动作变化，而“一齐”，则是一种动作特点；这个动作同时引起了英子的动作变化“把头低下去”，这个变化是在大家“投向目光”后马上发生的——“立刻”一词写出了这种变化之快。如果不用“立刻”，改为英子低下了头，则不能将这种“马上、与大家动作相承接马上发生的”情形写出来。

下面对英子动作描写，在动作神态变化的时间、动作神态变化的状态上，也写得很细致。“，英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红了”。“犹豫了一下”，这是一个神态的细微变化，“慢吞吞，写出了”站起来的很慢，“眼圈红了”写出了当时英子的心情变化。作者在这里写得非常细致，没有细致的观察是很难写出来的。

作者这样细致些了英子动作神态的变化，更好的突出了英子“不愿意、害怕别人看到她走路姿势、担心被别人耻笑不够自信”的特点。

 

听、看清楚人物怎么说，想一想他在想什么

写清楚人物怎么“说”

  在《灰雀》中，作者这样写他们的对话：

列宁问小男孩看见了深灰色胸脯的灰雀没有，男孩说：“没……我没看见。”这里的省略号，写出了男孩当时说话的支支吾吾，不很流畅；当男孩不再言语的时候，列宁“自言自语地说……”这里的“自言自语”写出了列宁当时好像在自己说给自己听的样子。当列宁问他“会飞回来吗”的时候，男孩是“肯定”的说“一定会飞回来。”

在这里，省略号所表现的“支支吾吾”、列宁的“自言自语”、男孩说话时的“肯定”的语气，不但能让我们如同听到而且好像看到人物在“怎么说”。

读了这些文字，我们就好像看到了说话的人在说话，看到了他说话的时候的神色、动作，也体会到了人物说话时的心情。

我们在观察人物说话的时候，要仔细地看，仔细地听，看看人物说话的伴随着怎样的动作、怎样的神情，听清楚人物说话时候的语气，音量的高低，细细揣摩人物说话时候的心情和态度；在写人物的对话，要注意交代清楚作者在怎样说——什么样的语气，什么样的神态，什么样的声音，在哪里说，在什么情况下说。这样，文章写出来，就能够让人如见其人，如闻其声。