小学中年级阅读理解和把握文章内容能力训练目标要求

高启山

一、理解词语的能力

生词的理解，有几种类型，需要在理解的程度上面加以区别。语文教学中的词语理解，按照理解的难度一般分为三个层次。

第一个层次，是能够联系生活实际，对事物“是什么、什么样”做出基本的理解就可以了。比如一些名词术语等，也就是要知道它是什么。

第二个层次，需要读懂在课文中的基本意思，比如，在课文中有所特指、属于说明事物属性、属于形容事物程度等，也就是说，词语在课文中有特定的意思，读懂了这个词语就读懂了句子，这样的词语，需要把词语放到句子当中，看看它写得是谁、是什么、怎么样。

第三个层次，在表情达意方面起了特殊作用的词语，一般来讲，我们也称它为关键词语。关键词语一般在说明事物的基本特征、表达作者的情感和思想方面起重要作用。

学习中，还需要锻炼学生抓关键词语的能力。怎么样来确定关  键词语呢？一般来讲，我们读书的时候，会有一些词语引起我们的注意和思考：作者用这个词语在强调什么呢？关 键词语一般是要强调的表达某些意思，会把文中的某些内容给联系起来，会把事物的重要特性给揭示出来，这样的词语就是关  键词语。关  键词语的教学，要经历“读懂表面意思、读懂在课文中强调的意思”两个层面的理解。在阅读理解内容和情感时，要作为重点，结合读懂句子的意思来进行。

除了一些实词外，一些虚词，一些关联词语，也会成为关  键词语。当然，虚词作为关  键词语的时候，需要结合句子来进行。在小学，没有必要讲虚词的知识，只需要明白“用上了这些词语，作者强调了怎样的意思，能够通过朗读，表达出强调了的意思和语气”。

　

以《翠鸟》为例：

翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。

翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。

小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。

我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：“孩子们，你人知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。逮它很不容易呀！”我们只好打消了这个想法。在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。

在理借词句的过程中，把握事物外部特征——能够通过读词来理解事物的外部特征。

1、能够运用查字典的方法，通过字义与词语的关系来确定词语的意思；（《翠鸟》中的锐利、鲜艳、清脆）

2、能够体会词语在不同语言环境中的不同意思；（例如：《尊严》“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”中的“灰暗”——暗淡不鲜明，这里却指的是目光发生了变化，没有了原来渴望干活换食物的光彩，传递的是失望的心情。）

了解词语在句子中的基本语法规则——词语在句子中放在什么位置才恰当合适（体会词语的属性以及搭配习惯。如：颜色非常鲜艳，鲜艳是说明颜色特点的。）。

3、体会词语运用的准确性特征——为什么用这个词就好，用哪个词就不好，可以用增删调改的方式来进行（增删调改，需要结合文本的整体环境而不能孤立进行）。

    在中年级，体会词语运用的准确性特征，侧重结合上下文来理解在文中表达了作者所要表达事物的特点，体会表达事物独特特点的 “唯一性、准确性”特征，体会情感态度。如：人教四年级《触摸春天》写蝴蝶在安静掌心和被放飞的动作，一个是“扑腾”，一个是“扑闪”。在具体语言环境中，两个词换一下行不行？为什么不行？思考这样的问题，再把词语分别放到语境中细细思考，就会发现“在掌心被拢住”，蝴蝶在里面只能不断撞击安静的手掌，“扑腾”写出的是这样 “被囚禁”的特点；放飞后，自由了，翅膀可以任意扇动，于是，就可以扑闪了，作者写出的是这样的特点；而在《生命生命》中，飞蛾在手指尖，翅膀不能动，它也在挣扎，但是只能“鼓动”了。

    这是词语虽然意义相近，但是，细微差别表现着细微的特点。这样进行比较，就准确地体会到了事物特点，并且揣摩到了用词“唯一性，准确性”的特点。

   再如：《一个小村庄的故事》中：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。”的“谁、拎”“盖房、造犁”，说明村民利用斧头砍伐树木对自己的家园进行了改造。改造家园没有错，错就错在没有节制。我们可以想象，为了改善自己的生活，人们砍树造了很多东西：门窗、桌椅、床榻、生产工具……大凡人，欲望总是无穷的。人们知道通过伐树能改善生活，当然趋之若鹜。“谁”是疑问代词，但是，它在这里是“任指”，张三、李四，村长、老百姓，男人、女人……只要有需要，谁都可以砍树，没有例外。从“谁”字中，也看出村庄里家家户户都开始用上了斧头。两个“谁”字连用，更表明村里的人们没有任何约束和限制，去山上砍树非常随便。村民的随心所欲更表现在一个“拎”字上。从字面上看，“拎”与“拿、带”相一致，但为什么不可以换成后两者呢？显然，一个“拎”字表达了人们非常随意的心态，它把人们那种把砍树没当作一回事的心态淋漓尽致地勾画了出来。表达这种随意心态的还有“一棵一棵”，这“一棵一棵”表示的是不确定数目，既然是不确定，也就突出了人们没有将砍树当作一回事。有改造家园的需要，有无人约束的自由，更有随心所欲的理由，理所当然的，森林遭到过度的砍伐也就有了一个前提，森林被破坏也就顺理成章了。一个“砍”字，高度概括了小村庄消失的根本原因——乱砍滥伐。

    这样的比较，不但体会到了词语意思的细微差别，体会到了文章中词语所表达的意思特点， 而且，还准确地体会到了作者所表达思想感情、用词搭配合适等独特奥秘。

二、理解句子能力。

中年级，能够抓住关键的句子来理解事物的基本属性特征，句子所起的表情达意方面的作用，强调的意思、深刻的意思，需要教师指导着进行，到四年级期末，达到能够结合语境体会的要求。

1、能够通过读懂重点词语来读懂句子的意思；

中年级，要通过理解重点词语的意思，来体会这个句子所写出来的事物的外在的独特特征和情感态度。

案例：一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。（——四年级上册《鸟的天堂》）

卧：躺下。躺：身体倒在地上或其他物体上。从远处看，就像一株大树被放倒了，躺在水面上，实际上联系上下文，是因为这株树“枝上又生根，有许多根直垂到地上，一部分树枝垂到水面”这样就能想象大榕树的样子，可见独木成林的茂盛。这个“卧”字，用得极其精妙——为什么用“卧”？不能用“长”、“立”、“站”？树太大了，你根本看不出主干在哪里的，而且，作者说是从远处看，因为榕树茂盛，枝叶繁茂，连许许多多的枝干上也都是枝叶，将“腿”给藏起来了，只能看到身子和头，看不到腿，形态可不就是“卧”吗？从这个“卧”字上就足以感到榕树之大。    理解这个“卧”，先是查字典，体会这个字的意思，再联系上下文，体会这个字写出了大榕树怎样的姿态特点；再进行“近义词”比较，体会用法的的“唯一性”。

文中还写道：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。

“一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”，这得多少叶子在一起才能“堆”啊？“堆”的意思是堆积，成堆地聚集，“簇”的意思是用于聚集成团或成堆的东西。一个“堆”写出了树叶之多，令你很难想象出到底是多少枝叶，因此你很难看到枝干了，因此，远看好像“卧”了（这是联系上文，体会“卧”与“堆”的联系；再体会“簇”与“堆”的运用，想象成堆的树叶堆在一起，是不是多的数不清啊（这是用想象的方法来体会词语写出的事物的形象特征）。枝干多，叶密，既像许多株树聚在一起，又像一个大树冠，所以前文才会有朋友“到底是几株树”的争论，“茂盛”的特点，就这样写出来了。

2、结合自然段的语言环境读懂句子意思；

如“它的羽毛颜色非常鲜艳”中的鲜艳，就得结合下文具体写色彩的句子来进一步读懂（中年级，很多类似的总起句子的关键词，都需要用这样的方法来读，一方面是从不同角度做的解释，另一方面是用具体事例。有的是下文，有的是上文。比如《燕子专列》中，结尾的“带着人类的友情”，就得用上文来解释。《一个小村庄的故事》结尾：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”就得结合上文所描写的现象。）

3了解一段话中哪些句子是围绕一个意思来写的（读懂句子之间的联系）。这个项目能力要求，与上面第2项的要求，有关系，上面的能力项目是能够结合这些句子段落来理解；这个项目是这些句子是“说明什么的”；当然，还包括一些其他的关系——并列的、转折的、因果的、递进的，连贯的，顺承的，不是将术语，而是读懂关系。（如果在这方面有欠缺，读一下《现代汉语》关于句群部分，把握一下。）

（4）体会标点在表达语气上所起的作用；

（5）学习体会运用了修辞手法的关键句子的意思，体会运用了修辞手法的句子在表情达意上所起的作用（语气、情感态度、语言节奏、美感等等）；

在小学阶段，修辞、复句知识和名称，一般不做“掌握”要求，教学目标的程度把握，只需要“理解和体会”在文中的意思、表达方面所起的作用就可以了。比如《翠鸟》“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞起了。”这样的比喻手法，没必要去讲比喻知识，只需要体会“射出去的箭速度很快，一眨眼就看不到了，作者写‘像箭一样’，是用大家熟悉的情形来写翠鸟飞行的速度”，这样的写法强调了“翠鸟飞行的速度太快了”，建立起这样的形象就可以了。感悟运用了修辞手法的句子的特征及其在语境中所起的作用（表现出来的鲜明特征和独特情感态度），直观感受其美妙而不去求得修辞手法的基本语文知识，这是小学修辞手法教学的目标达成“度”的要求。

当然，如果教学很方便，老师可以告诉学生这叫什么修辞手法，但是，不讲修辞特点，不能把能否判断这个句子是什么修辞手法作为目标。关键的是理解体会，遇到类似的句子，能够去体会。

具体的方法：我在《理解句子的方法举隅》中有介绍——

想象“拟体”的样子，从对“拟体”的情感态度揣摩作者对所写事物特点的态度。

作者为了一种事物、一种形态的特点写得更清楚，把作者对这事物的态度表达出来让作者也被这态度感染，会采用比拟的手法将一种事物或者形态比作另一种事物或者形态。阅读的时候，要抓住写出“拟作事物、形态”的词语，去联想、想象“新事物、新形态”的特点，去联想、想象作者这样写表达了什么情感和态度，然后思考：作者这样写实际上是在写“原事物、形态”的什么特点，表达什么态度，从而读懂作者要写的事物特点，所表达的情感。

如：人教《鸟的天堂》，作者写大榕树上的鸟儿：一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着。那歌声真好听。

作者写画眉鸟用了一个词语：“兴奋”，这是把鸟当成了人来写，写鸟是“有感情的”，“兴奋”地叫着，说明它此刻啥心情？非常快活，唱着歌儿，表达着内心的愉快，这是从“人”的角度来想象的，然后从人的心情，推想到画眉鸟“兴奋的叫着”，是像人一样有情感啊，作者这是写鸟的生活形态，写出了鸟儿的心情。那么，作者这样写在写自己怎样的情感态度？作者喜悦的心情啊，看到鸟儿能够感受到鸟儿在兴奋，听着鸟叫好像在唱好听的歌儿，想到鸟儿生活在这里，多么快活，多么自由自在！画眉鸟是这里的鸟儿的代表，是所有鸟儿的生活状态的写照！作者是在赞美鸟儿，赞美眼前的景色啊！

体会这些词语的意思，都需要从“拟体”去展开想象，想想“拟体”的特征，再回想这是些实际事物的什么特征，表达实际事物的什么情感态度，推想在表达作者对实际事物怎样的情感态度。

3、结合上下文来体会句子的深刻含义。

（1）文中对具体的事物、现象、道理了作总结阐述、揭示一般规律的句子，用文中具体的事实、现象作解释，再联系生活实际体会一般性。

如：《一个小村庄的故事》结尾的句子——“什么都没有了，包括......斧头”，一方面用上文来解释表面意思；再就是联系生活实际推演：斧头在这里实际上指的是“破坏的工具”，“破坏的环境的行为”，读懂了这层意思，这个句子也就读懂了，作者表达的情感也就读懂了。

这类句子，一般是针对文中所陈述的现象、事实、事件等具体内容而做出的归纳、总结、抽象。如何理解这类句子？首先，要读懂课文所写内容的主要特征，通过理解重点句子（关键词句），把握文章所写内容的特征和作者的态度。然后，将说明道理、观点的句子与文章所写内容进行联系，找出句子中关键词语与所写事物特征的对应；在此基础上进行类比联想，归纳出同类事物的特点，体会句子写出了“类比出来”的哪些情况，从而体会一般规律。

在中年级，写出了“道理和观点”句子是前面或者后面所叙述内容的概括，实际的现象、事物特征、事件、情形跟一般性事理（观点）有什么关系，理解这类句子，只需结合上下文，就能从具体的事实、解释中找到原因。因此，中年级的训练更多的是认识联系，用上下文的相关联系来解释简单的抽象、概括的句子，培养学生读书能够联系上下文、认识上下文的联系，用上下文来解释的习惯。

案例：《自然之道》中“向导”的话“叼就叼去吧，自然之道”就得结合相邻的具体事实表述来体会；《触摸春天》中的“美丽弧线”，就得结合段落所描写的安静能够想象出来的情形来体会。

用上下文来理解具体的含义，除了能够帮助理解，还能够帮助学生建立起一个印象——围绕一个意思写，从不同角度将一个句子的意思写具体、写明白、写清楚、写出条理，从而帮助学习写作。

（2）依据不同修辞手法表达出来的新的对象，结合上下文和写作背景，通过联想体会句子写出的一般意义（并不是所有的修辞手法句子都这样体会，重点是能抓住表达了深刻含义而且用了修辞手法的句子）。

指导学生依据比喻、双关、借代等修辞方法，联系语句的字面意思和语境，通过相似、相关、相反的联想来解释言外之意。

    例如：《燕子》结尾“春天的赞歌”，首先是理解字面意思——画面像，然后是结合生活实际来想象“这曲谱在唱什么内容”，表达作者怎样的思想感情；《桂林山水》中的“舟行碧波上，人在画中游”也是如此；《路旁的橡树》中的“哨兵”，也是如此。

4、结构和内容比较复杂的句子意思的体会。

结构和内容比较复杂的句子有如下特征：主语为两个或者多个主体、连续动作、限制条件比较多、补充内容比较多等。认真读句子，体会句子表达了几部分内容（体会每一部分内容，仍然需要先解决重点词语的意思），再把几部分内容内容进行比较，通过串联、综合、取舍等方法体会清楚句子主要表达的意思。

例如“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来，形成了光彩夺目的春天。”（三年级上册《燕子》这是典型的多主语，这样的句子，因为他们是并列关系，就得进行综合，春天里的很植物都生长起来了，形成了春天。第三自然段，就一句话“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”这句话，前面讲的是环境，后面讲的是过程——从哪里怎样飞到哪里，怎么飞。

读懂结构比较复杂句子的意思，主要是对繁琐的表述进行精简或者想象，呈现画面。从中年级开始重点训练，到了高年级，学生需要具备这样的能力。

5、判断句子之间的关系，运用综合或者取舍的方法，来读懂复句的意思。

复句的学习体会，不是为了学习复句的知识，记忆复句的相关知识概念，而是为了读懂关系，读懂作者要表达的内容，通过读懂语气，来读懂作者所表达的态度,在反复阅读中感受、潜移默化的积累。

复句，分为两大类。一类是偏正的（条件、因果、假设、转折）关系；一类是联合（并列、顺承、递进）关系。偏正关系的复句，可以指导学生采用“取舍法”，来读懂强调的意思。一般偏正关系的复句强调的是后面的意思。联合关系的复句，一般需要进行综合。

但是，小学阶段学习体会复句的意思，不单纯是要求能够按照这样的方法去读懂，而是要把它放到具体的语境中去体会，体会这个复句写出了事物怎样的特点，表达怎样的感情。

例如《惊弓之鸟》：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”（这个段落介绍了更羸不用箭就能射下大雁的原因，而且写出了更羸怎样一步步做出判断的。这段话共有四句话，第一句话是更羸观察到的现象。“飞得慢”是更羸看到的，“叫得惨”是他听到的，可以想象更羸距离大雁那么远，能看出大雁“慢飞”，能听到大雁的叫声，而且是“悲惨”的叫声，可见更羸的观察是认真而细心的，也说明了更羸是一个善于观察的人，这为他后面准确的判断铺垫。本段的第二句话在语言表达上很有特点。这句话句式上的特点是先呈现推理结果，后说明推理的依据，也就是“先果后因”的句式。那么，更羸为什么不先说原因，后说结果呢？联系前文，我们来思考：更羸说话的时候，是想向魏王说明事情的原因，还是结果呢？不难得出结论：更羸更想说明“飞得慢、叫得惨”的原因。这也说明“结果在前，原因在后”的句式更能突出、强调事情的原因。同时，表现出更羸善于观察，善于分析的实践智慧。第三句和第四句是更羸通过观察和分析推断出的结论：听弦响，心里怕——往高飞；伤口裂——掉下来。其实，这样的结论中也包含着“因果关系”。因为大雁听见弦响，心里害怕，所以拼命往高处飞；因为使劲伤口裂开了，所以掉下来了。当然，在这样的因果句式中，强带的自然是事情的结果了。而这样的推理、判断也更加让人佩服更羸的智慧了。）

再如：“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”（三年级《翠鸟》）

按照一般规律，这句话的理解应该取后舍前，意思是“难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”，但是，为什么这里用转折，为什么前面要写“翠鸟机灵”，这里面本身就是要通过对比，衬托“翠鸟眼睛锐利”，这就需要结合上下文来读懂作者表达的意思和态度。取后舍前，不是简单取舍，而是要读懂作者这样写所强调的意思，作者的态度。

类似文章还有《蝙蝠和雷达》、《两个铁球同时着地》等。复句教学在中年级，侧重体会意思和态度。到了高年级，则侧重体会复句……所表达出来的思想，体会作者思想表达的逻辑过程。

三、读懂篇章的能力。

1、读懂段落的能力

（1）从上下文中，找出作者用词所表达观点的理由。

在课文中，作者经常会用词语来表达一些观点。而总是要有理由的，即：作者为什么要这样说。很多时候，这个理由，是可以从课文的上下文中找出来的。找出了这个理由，就能对作者“用词语表达的观点”更加信服，理解更加透彻。

如：人教三年级《翠鸟》，作者写翠鸟的外形：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”这里，作者用了“鲜艳”一词来表达作者对翠鸟羽毛颜色赞美的态度。词典中，鲜艳的意思是：“颜色鲜明而美丽”，为啥说是“鲜明而美丽”？去看看下文，发现，“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”，这么多色彩，让人感觉很美，而且，这么多色彩，让人感觉新鲜、明亮。这就叫“鲜艳”，这是作者发出赞叹的理由。

再如：人教四年级《观潮》，作者在开头写道：钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。观，词典中有几种解释。观潮的“观”，是看的意思；“奇观”的“观”则是景象的意思。第一自然段指出钱塘江大潮是“天下奇观”，“奇观”指雄伟壮丽而又罕见的景象，说其奇，主要是说其罕见而又奇特。“自古以来”是说钱塘江大潮自古就有。

“自古以来，被成为天下奇观”，看似矛盾——从古就有，怎么还罕见？从大潮的角度，全球各地都有，但是，钱塘江的潮，与其他地方的大潮不一样，主要是这个“潮观”之大，为大潮景观中之罕见。此外，即使是钱塘江潮，应该是每月都有的，但是八月十八的大潮，又是钱塘江潮景观中的罕见，“潮观”景色与其他潮汐现象有明显的不同，因而称之为“奇观”、“天下奇观”。另外，之所以称之为“观”，不是绝无仅有的一次现象，而是每年的八月十八都出现着类似的现象，成为了人们称颂的一种“固定”的、周期性出现的景象。所以，被称之“观”。这是从下文中找到的理由。仅一句话，就突出了钱江大潮的“古”和“奇”。

（2）对文章的内容进行整体把握的能力。

通过阅读知晓文章的大意，随着年级的增高提出不同的要求，概括是核心。不同年级，对文章主要内容的把握的要求是不一样的。

中年级，是复述阶段。读完了课文，让学生自己把课文内容比较完整的复述下来，到了四年级下学期开始，逐渐地加以简化——抽取主要的内容，来作出比较简要的表述。

“初步把握课文的主要内容”，这是一个学段的要求。四个学期，达到什么程度？怎样算是初步把握？

原来的语文教材（人教版），在这方面有序列化的训练要求：从读懂句子开始，到读懂自然段内个句子之间的联系，能够给自然段划分层次，概括自然段的段意。这是整个三年级的要求，而在五册结束完成“读懂句子之间的联系”，六册结束完成概括自然段段意的训练。四年级，则从“读懂自然段之间联系”开始，学习分段，概括段落大意，最后学习“连接段意”的方式来练习“抓住文章的主要内容”，这应该实在把握了各结构段落主要内容的基础上，进行“抓住主要内容的训练”，我以为，这是“初步把握主要内容”目标要求的度。

但是，原来语文教材安排的这些都“重点训练项目”（过去也叫读写例话），虽然注重了“序列”，却导致了教师教学中的“机械”——语文本身是整体的，而我们的训练，却被“序列”固定在了某些部分上面，从而使得语文教学变成了“机械分析”。所以，现在课标作了修改。只是，这样修改后，训练目标怎样一步步达成，变得模糊起来。

这里就需要思考一下：中段初步“把握文章主要内容”，与高段“阅读说明性文章，能抓住要点”、“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”是什么关系？从这个对比中，我们或许能够得出这样的认识：初步把握，并不要求学生能够“把握梗概、简单描述”。

复述，是一种陈述性知识学习策略。一般而言，复述的目的是为了帮助记忆。从语文的角度来说，复述的前提是对各部分内容的初步把握，复述的要求就是能够用自己的话把原文内容讲下来。从复述的类型来讲，有“依文复述（拿着课本来说）、离文复述（丢下课本复述）、详细复述（接近课文内容原貌）、抓重点复述（重点内容说的详细，次要内容说的简略）、简要复述（说出故事梗概，让人能够听得明白大意就行），创造复述（在复述原文重点的基础上，谈出自己的思考；改变原文的叙述顺序、叙述方式等）。

就语文教学来讲，课程标准关于“复述“，是第二阶段针对叙事性作品的阅读提出的要求——能够复述大意。而反映在教材中，则以“讲故事”的方式来体现的。比如人教版三年级下册《女娲补天》，课后要求“我来讲讲这个故事”；四年级下册《飞向蓝天的恐龙》“恐龙飞翔蓝天的演化过程过程是怎样的呢？让我们根据课文想象一下，再用自己的话有条理的说一说。”这样的要求，并不是每篇课文都有，但是，从教材安排在两个年级课后的“复述”要求看，从开始的讲故事到后来的“用自己的话说一说”，反映了复述要求的变化。

我们在思考这样的一个问题：复述的训练，对口语表达能力锻炼、对语言积累和故事素材积累是很有帮助的。但是，作为掌握陈述性知识的一种学习策略，或者说是一种学习方式，目标指向“记忆”，在语文教学中，难道是要通过复述来促使学生记忆叙事性文章内容吗？教材中并不是所有叙事性作品的课后题目都安排复述，这是为什么？难道是为了减轻负担？课后没做安排的叙事性作品教学，需不需要复述？如果需要，安排在什么环节？另外，提出了了“复述”的，在几个题目中也不是排在最后，那么，在课堂上，安排在什么时候进行复述训练？

这需要我们来研究一下“初步把握课文大意”和“复述”之间关系的问题。

能够用自己的话抓住重点复述乃至简要复述，前提是对课文内容从整体把握到对主要内容进行把握，在此基础上能够说下来。“初步把握文章主要内容”，是一种能力要求，是一个并不要求简要“概括下来”要求，及：允许学生逐步从说的比较详细到能够抓住主要内容说的相对简单。从前面的描述，我们发现：两者有很多相似的地方——“初步把握主要内容”与“复述”，在程度要求上，是近乎一致的。而且，都属于对课文内容从整体上进行把握。

    四、锻炼一边读一边想的习惯。

    三年级：锻炼一边读一边想的习惯。在能够读准字音，了解一些新的名词术语的基础上，针对在语境中发生了新意义的词语和读不懂的句子，一边读一边想：这个词语是什么意思？在这里写的是什么（写了谁？怎么样？有什么特点），遇到读不懂的地方，提出问题思考：为什么？并且继续读下去，回读上文或者继续读下文，找到答案。读完了，再想一想：这篇文章讲的是什么？这个人，这件事，让我们懂得了什么？（本要求，是三年级所有一类课文阅读能力锻炼和习惯培养的基本要求，力争到本学期末养成按照上面程序读书的习惯，并逐步养成不经提示能自己对词语、句子、段落提出疑问，并认真读书解答问题的习惯，教师只需对学生不能解答的问题进行指导。下面其他各课教学不再赘述本项要求，但是一定要抓落实。）

    四年级：

    继续锻炼“一边读一边想”的习惯。在能够读准字音，了解一些新的名词术语的基础上，针对在语境中发生了新意义的词语和读不懂的句子，学生自己一边读一边想：这个词语是什么意思？在这里写的是什么（写了谁？怎么样？有什么特点），遇到读不懂的地方，提出问题思考：为什么？并且继续读下去，回读上文或者继续读下文，找到答案。读完一部分，想一想：这个部分主要讲的是什么内容？教师提出要求，学生依照要求来“概括一个自然段或者几个自然段的意思”；读完全文，再想一想：这篇文章讲的是什么？这个人，这件事，让我们懂得了什么？（本要求，是四年级所有一类课文阅读能力锻炼和习惯培养的基本要求，力争到本学期末养成按照上面程序读书的习惯，并逐步养成不经提示就能自己对词语、句子、段落提出疑问，并认真读书解答问题的习惯，对一些段落能自己概括主要内容的习惯；教师只需对学生不能解答的问题、概括过程中出现的问题进行指导。）

案例：

1、随着读课文，结合字典中查到的意思，联系上下文的理解词语；练习概括自然段的段义。

    读课文第1段，在读准确的基础上，读懂“俊俏轻快”“凑”在句子中的意思；读后，想一想这段写了什么。

读第2段，读懂“吹拂”的意思，想象“才展开黄绿色”的样子，联系“赶集”的实际情形，理解“赶集似的聚拢来”的意思，并想象各种花草如同“赶集”般聚拢到春天田野的心情，联系上文所介绍的各种色彩，展开想象，理解“光彩夺目”的意思；结合自己日常了解到的春天景物和上文对春天景物的描写，体会“生机”的意思，练习朗读，读出这几句话所表达出来的“急切、欢快”态度；读后，练习用简单的话概括这段话的意思。

读第3段，结合查字典查到的意思、通过看画面演示的理解“掠”的意思和写出来的“燕子飞行速度与姿态”，想象荡漾的样子；再联系上文“生机”，用本段话中的内容，进一步理解生机所表达出来的“动态、欢快与生命活力”的意思。

读第4段，读懂比喻句“五线谱”、“正待演奏的春天赞歌”在文中的具体所指（是什么、像什么）；联系“五线谱、唱歌”时候的心情，体会燕子此刻的心情，体会作者看到这画面的心情，朗读，读出作者这些句子表达的感情。

案例：

【阅读理解能力训练及句段背诵】

1、初读课文，在查字典的基础上，理解“甲”的意思，进而体会“桂林山水甲天下”的思。

2、读到第二自然段开头句子体会“看见过、欣赏过、从没看到过”一句，体会这是强调开头句子的哪一部分内容？（水甲天下）

读段落，练习归纳漓江水静、清、绿的特点；读比喻句，想象水的画面。

3、读第三段，目标与第二段一样。体会首句与“桂林山水甲天下”的联系，归纳特点，读夸张和比喻句子，想象山的画面。

4、读第四自然段，上文内容来解释“舟行碧波上，人在画中游”，想象画面。

随着读课文，联系桂林山水的美和课文最后一段中写到的“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾弥漫，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是都进了连绵不断的画卷，”体会，作者引用“舟行碧波上，人在画中游。”非常的贴切，并且回读课文第一自然段，体会作者首尾呼应的写法。