名师工作坊跟“校本研修”结合？

高启山

今天上午，钟祖荣教授给我们做报告，主题是“名师工作室”与“教师专业成长”。

钟教授从教师专业发展的几个阶段，谈了工作室培养教师的相关工作要素，谈到了工作室应该针对教师的发展阶段，来安排相关的“学习观摩反思研究”等具体引领项目。应该说，钟教授的报告，为我们的工作室工作，明晰了具体思路，搭建了一个支架。

但是，听报告的时候，我觉察到了一个问题：钟教授的报告，更多的是从我们“给对方什么引领、怎样的引领”的角度来展开论述。于是，中间，我提出了一个问题：“怎么看待顾泠元教授等人关于‘校本研修’促进教师专业成长的研究”。我的问题具体分为两部分，第一部分，是怎么看“校本研修”与“教师专业成长”关系的问题；第二是“两者怎样更好的融合，从而提升研修效益”。

问题背景是这样的：“工作坊”（工作室），是我们要培训别人，这是任务；校本研修的“专业引领”是教师的专业发展过程中遇到的问题不能自己解决，同伴也不能互助的情况下，主动求助别人。

钟教授给我的回答比较含混：两者可以结合在一起来进行。“可以”，就是可以这样做，也可以不这样做。有意思。

继续听下去。中途，讲到“集体建构主义”。他问学员：什么是建构主义。什么是建构主义呢？我个人理解，建构主义，是人们学习的时候，不是机械地接受外来的知识，而是将新学知识与已有知识经验进行“同化、顺应”的过程，也就是说把外来知识变成我自己的，符合我的原有认知经验和体验的，在此基础上，将新学知识纳入到自己原有的知识结构之中，对自己原有的知识进行改造和重组，主动建构起新的知识系统。为什么要提倡建构主义？皮亚杰的理论是“世界上没有任何拿来就可以用的图式”，也就是说，别人告诉的我问题解决的方法，得根据自己的实际，根据自己的经验，先变成自己的，这就是“自我建构”的过程。

于是，我又想到了“名师工作室”与“校本研修”的关系问题。想到了，名师工作室是“给予”与“校本研修”的关系问题，想到“如何使名师工作室促进教师自我研修效益提升，更好地促进教师专业发展”的问题。因为，我们教师的学习，最终需要的是“自我建构”，团体建构，也是为了科学地“自我建构”不是“可以”，而是必须。

如何做？我想，这不是我今天能拿出答案的。但是我要拿出答案来，因为，我觉得，这应该是名师工作室的建设方向。