教师研读文时如何“抓住关键词句”

高启山

《语文课程标准》在中段阅读教学目标要求中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关  键词句表达情意的作用。”我们教学需要引导学生去抓住关  键词句，而有效教学的前提，是我们做教师的，需要先能够抓住关  键词句，体会关  键词句的作用。

什么样的词句是关键词句？

“关键”的意思是：“比喻事物最关紧要的部分；对事情起决定作用的因素。”一篇文章，总要用具体的词句来，表现事物（包含人物、事件、景物、现象、思考）的外在的和内在的特征，总是要借助表现这些特征来表达一定的思想观点、思想感情。从关键的定义，结合“文章的关键词句”这个语境，我们可以推论出：关键词句，就是对表达“特征”、表达“思想感情”“最关紧要”、“起着决定性作用”的词语、句子。

文章中的关键词句可以分为如下几种类型：

一、准确表达事物外在特征“独特性”的词句。

很多文章在介绍事物的外在特征。谈到特征，达芬奇的老师、画家费罗基俄曾说过：“要做一个伟大的画家,就要有扎实的基本功。画蛋就是锻炼你的基本功啊。你看,1000个蛋中没有两个蛋是完全一样的。”既然1000个鸡蛋中没有两个是完全一样的，那么，文章要写出的这个特定事物的外在客观特征就具有“唯一性”，描写具有唯一性特征的词句就必然是具有“唯一性”的，这样，表达才是“科学、准确”的。教材中的选文，都是“经典”，其经典要素之一，是客观特征表达在选词造句上的“科学、准确”。

阅读过程中，要认识这个事物的“唯一性”特征，就需要抓住“表现了事物唯一性特征的词句”展开思考（联想、想象、推理）。当然，作者介绍事物的时候，每一个对事物客观特征的介绍和描写的词句，都是为科学、准确表现着事物的客观特征服务的，难道都是“关  键词句”？不是的，我们需要对这些表现了“事物唯一性客观特征”的词句进行选择，那哪些词句是“最紧要”的、是对“表现客观特征起决定性作用”，选择出来的，就是描写事物客观特征的“关键词句”了。

案例：为啥是“移”而不是“涌”？

人教四年级上册《观潮》课文中写了潮来时候的特点：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”。

在这里，作者为啥用“移”，不用“冲”也不用“涌”？“移”，大面积的动，整体的动，而冲、涌，则写不出来这大面积、整体的特征。

“很快向前移动”、“逐渐拉长”、“变粗”、“横贯江面”，这些是人们远观大潮看到的一系列景象。为啥用“横贯”？写出了景物的什么特征？贯，贯通，这里与上面的白线相呼应的。江两岸被白线——逐渐拉长变粗的白线连接起来，但不是一般的连接，而是快速的，“结实”的穿，富有动感。横贯，写出了气势。那么，“移、横贯”就是表现了“大潮”由远而来这一形象客观特点的关  键词。

二、准确表达作者独特思想观点和态度的词句。

在文章中，作者总要表达自己对事物的思考，对事物的态度。作者对事物有怎样的思想观点？有怎样的态度？都需要通过具体的词句来表达出来。在文章中，作者所表达的思想观点、情感态度，也是独特的，具有作者自己的主观倾向性特征。那么，哪些句子表达了作者独特的思想观点（让我们感觉到作者思考的深度、广度、独特角度）？哪些句子表达了作者与常人对事物不一样的情感态度（深度、态度的独特性）？阅读中，通过读文思考（联想、想象、体验），我们可以找到这样的句子；在此基础上，再进行比较，哪些词句在表达“思想观点”、“情感态度”方面，是“最紧要、起决定性作用”的？这，就是表达思想和情感的关键词句了。

案例：

  反复使用的“但是”

《只有一个地球》这篇课文，作者采用了假设的方式来证明一些观点，使得我们意识到保护地球的重要性。我们再细细读课文，还发现有一个词语反复使用了四次。这个词语就是“但是”。

开始，作者先介绍了地球是美丽可亲的。然后，话题一转：“但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。”“而且，不会再长大”。我们本来很高兴的心情一下子被作者转折的语气给“沉”一下。为啥说地球不会再长大啊？

接着作者谈到地球是慷慨无私的。在我们为地球的无私而感动自豪的时候，作者又是话题一转：“但是，由于…...必将加速矿产资源的枯竭”，这一转折，使我们才放松一线的心情，又“沉”了一下：这是一个可怕的结局啊！

往下，作者介绍有些资源“本来是可以” 再生，好像有时我们看到了希望，这里，作者再次转折：“但是，因为人类随意毁坏自然资源……给人类生存带来了严重的威胁。”我们读到这里，感情有一次由放松跌入低谷。

读着这两次“转折”的内容，我们发现：让我们心情低落的结果，原来是人类不恰当的活动造成的，于是，这“但是”后面的话语，不得不让我们反思自己那些不科学的行为，深刻认识自己不科学的行为给地球、给我们生存带来的危害！再往下读，作者做了一个假设：“地球生存不了了，移居其他星球”，这是一个类似幻想的假设。于是，我们好像不再用为未来生存担忧了。这里，作者再次转折：“但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢？”一下子，我们的梦想又破灭了。

作者就是通过这样一次又一次的“但是”，阐述了我们面临的巨大的威胁，是我们的心，从在愉悦、放松的过程中不断地沉到低谷，不断地为自己的行为后果产生恐惧，不断地为自己不科学的行为而反思，最终，我们和作者一起深刻地认识到了：“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”作者是通过“但是”这样表示转折的词语，来强调表达思想感情的。

三、既写事物特点有表达感情的“方式独特”的句子。

经典作品的作者，在介绍事物客观特征的，从客观表达的遣词造句中，又分明能够看出作者“主观的情感态度涵蕴在其中”。这些词句，既是客观表达，在表达着客观事物的外在特征，同时又是主观表达，表达着作者“独特、深刻”的情感态度。很多这样的词句，对表达事物客观特征和主观思想、情感态度，起着着双重“紧要、决定”的作用。课文既然是经典，自然是“物我合一，物中融情，情中现物（这里的“物”，只是作者所写的客观内容）”。这类词句，有的是直接写实，有的则是运用了“特殊的表达方式、方法”的那么，这样的词句能够兼容“内容与思想感情”，自然是比较关键的了。

案例1：“瘦弱、弯曲的脊梁”

《慈母情深》这篇课文，写了母亲的外貌：“极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”按理说，作者对母亲是极其熟悉的，母亲的身高、面庞、身段、衣着，这些都是非常熟悉的，但是作者没写，仅写了母亲劳作时候身体的姿态，为啥？母亲的钱是来之不易的，就是靠这样的姿势常年劳作，劳作到眼睛都不好了的程度，目前肯定是营养不够的，因为极其瘦弱；直到写母亲直起身来，才写了眼睛“眼神疲惫”，这些外貌描写，都是目前辛劳特点的。但是，从母亲的语言中，看得出目前对我的爱——“慈母情深”：宁肯自己不吃不喝也支持孩子买书看。尽管后面在我买了罐头之后母亲是严厉的，但是我们读得出来：母亲的眼睛之中充满了爱。

案例2：“悄然合拢”与“扑腾”

《触摸春天》中，作者写道：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。

这里，作者写安静捉住了蝴蝶。但是，作者写安静捉蝴蝶的时候，用了一个 “悄然合拢”，而不是“捉、捏、握、攥、抓”，为什么？安静的动作是“慢”的啊，为什么慢？她在捉蝴蝶的时候是小心翼翼的，唯恐伤害了蝴蝶的。你看，蝴蝶在安静的掌心里，是能够“扑腾”的，能扑腾，就说明安静的掌心是“空”的，有蝴蝶活动的空间的。如果换用其他的词语，怎么能写出安静这份“唯恐伤害了蝴蝶”的小心呢？

案例3：《草原》第一自然段

这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

 “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这是最直接揭示草原美丽景色特征，对画面景色有概括力，能够把前面句子内容给概括进来的一句，同时，又运用比喻的手法来写自己的想象，表达自己美好的心境。“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这是直抒胸臆，表达作者对景物进行赞美的句子，运用拟人的手法来，通过写想象中的骏马和大牛的心境，来表达自己的美好心情。这两处，对景物特点具有概括力，而且“虚实兼备”，可以确定为 “教学要抓的”关键词句。

四、对文章内容或者作者要表达的主旨具有高度概括力的句子。

在文章中，有些句子是对文章内容的高度概括，有些句子是对作者要表达的思想观点进行总结。这类句子，在文中起到“统领全篇”的作用。这样的句子，一般可以确定为“关键词句”。

比如《钓鱼的启示》中这样一句话：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”(五年级上册《钓鱼的启示》)这句话所以文中事件所蕴含的道理的提炼；《真理诞生在一百个问号之后》中的“科学史上，这样的事例还有很多，它说明科学并不神秘，真理并不遥远，只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了一百个问号之后，就能发现真理。”是根据文中一个有一个具体案例推导出来的结论。这样的句子，自然是关键句子。

五、在文章中，成为线索、纽带、表达文章各部分关系的词句。

文章中，有些句子将文章的各部分内容给联系在一起，有些句子在文中内容中进行前后照应，有些句子表达着各部分内容之间的逻辑关系……读懂这些句子，能够更好地理解全篇内容，体会作者的要表达的思想感情。

案例：

清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”

他注视着那幅图，默默地沉思着。“多好啊！”他在自言自语。

“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。                      ——《灯光》

三次“多好啊”之间是啥关系？果因关系。第一个多好啊，是“果”，第二个、第三个是“因”。郝副营长看到了书上的画“孩子们能够在灯下读书”，真的好羡慕啊！于是反复看，与“我”交谈，再次感慨：“多好啊！”，这就不再是仅仅是羡慕了，而是有了憧憬，憧憬是什么？是理想，以郝副营长为代表的革命先烈们对“咱们也能用上电灯，让孩子们在那样亮的灯光下学习”的憧憬、理想。于是，他们为了实现自己的理想，去奋斗，去牺牲。这才有了“现在”（广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖）的“多好啊！”。作者按照这样的关系安排了三个“多好啊”，使得“灯光”有了令人回味无穷的魅力。

需要指出的是：不同年级，阅读教学的目标（包括读懂内容、体会思想感情）是不一样的，比如，在中年级，要求“初步把握文章主要内容”，高年级，要求“体会文章的思想感情”，因为教学的着眼点是不同的，那么，确定关键词句的落脚点也会不同。

在小学中年级，为了落实“初步把握文章主要内容”的目标，就更多地需要考虑抓住准确科学地表达了事物“外在客观特征”的词句、对事物特点进行概括的词句；到了高年级，教学重点是在“表达了作者主观的思想观点、情感态度”方面，教学时， “关键词句”教学的重点放在“主观表达”、“主客观表达兼有”、“文章主旨概括”、“在文章结构上起到提升表达效果作用的词句”上。