课程标准分年段提出了构成阅读能力的各个要素，个人认为：总起来讲是如下内容：

一、理解感悟语言的能力.

包括理解词语和句子的意思，体会语言字里行间表达的感情，体会表达方法对表情达意的作用。核心是理解，借助工具书、联系生活实际、联系具体事物、联系上下文、联系作者所处的时代背景、地理背景、文化背景、社会背景等。感悟理解语言的能力的核心是能够把文字读懂，读懂字面的意思，读懂文字背后的深层次的含义。

关于理解词语和句子，前面已经谈到了要指导学生学会在联系中来理解。对不同年级、不同的词语来讲，词语和句子的理解还有不同程度的要求。

1、理解词语的能力

首先，生词的理解，有几种类型，需要在理解的程度上面加以区别。语文教学中的词语理解，一般分为三个层次。

第一个层次，是能够联系生活实际，对事物“是什么、什么样”做出基本的理解就可以了。比如一些名词术语等，也就是要知道它是什么。第二个层次，需要读懂在课文中的基本意思，比如，在课文中有所特指、属于说明事物属性、属于形容事物程度等，也就是说，词语在课文中有特定的意思，读懂了这个词语就读懂了句子，这样的词语，需要把词语放到句子当中，看看它写得是谁、是什么、怎么样。比如“挎”这个词，在《戈壁滩上古长城》“士兵挎着弓箭”一句中，是怎么挎？这个意思要放到具体的语言环境中搞清楚。

需要说明的是，在小学低年级，开始出现了一些多义词，一定要培养学生将词语放到具体的句子当中，引导学生体会词语在句子中的准确含义。

第三个层次，在表情达意方面起了特殊作用的词语，一般来讲，我们也称它为关  键词语。关  键词语一般在说明事物的基本特征、表达作者的情感和思想方面起重要作用。

怎么样来确定关  键词语呢？一般来讲，我们读书的时候，会有一些词语引起我们的注意和思考：作者用这个词语在强调什么呢？关 键词语一般是要强调的表达某些意思，会把文中的某些内容给联系起来，会把事物的重要特性给揭示出来，这样的词语就是关  键词语。关  键词语的教学，要经历“读懂表面意思、读懂在课文中强调的意思”两个层面的理解。在阅读理解内容和情感时，要作为重点，结合读懂句子的意思来进行。

除了一些实词外，一些虚词，一些关联词语，也会成为关  键词语。当然，虚词作为关  键词语的时候，需要结合句子来进行。在小学，没有必要讲虚词的知识，只需要明白“用上了这些词语，作者强调了怎样的意思，能够通过朗读，表达出强调了的意思和语气”。

其次，理解词语的教学，低年级一般侧重带生字的词语和一些过去比较生疏的词语，通过读懂词语来加深对生字字义的把握，通过读懂词语来读懂句子的意思。

低年级，词语教学是重点，要把握如下目标：

（1）初步认识词语结合看图识字、看图学文、归类识字等教学内容，认识一个词语表达一个意思，随着识字量增加，逐步了解有些词语表示事物名称，有些词语表示动作，有的词语表述数量，有的是数字和两词结合在一起表示数量多少等等。

（2）结合图画、具体事物、生活经验，读懂词语表示的事物的意义；结合上下文，读懂词语在具体语言环境中的意思，读懂一些关  键的虚词在课文中表示的语气，同时学会联系上下文读懂词语意思的方法，养成结合上下文读懂词语意思的意识和能力。

（3）能够通过辨析词义的方式来理解词语。

（4）学习体会词语的应用范围——哪些词语跟哪些词语搭配合适。这需要结合具体语言环境，来体会词语怎样搭配才合适。

（4）能够对词语进行基本的分类。

中年级，侧重通过理解词语来理解句子。

在理借词句的过程中，把握事物外部特征——能够通过读词来理解事物的外部特征。

（1）能够运用查字典的方法，通过字义与词语的关系来确定词语的意思；

（2）能够体会词语在不同语言环境中的不同意思；了解词语在句子中的基本语法规则——词语在句子中放在什么位置才恰当合适。

（3）体会词语运用的准确性特征——为什么用这个词就好，用哪个词就不好，可以用增删调改的方式来进行（增删调改，需要结合文本的整体环境而不能孤立进行）。

高年级，要侧重对词语深层次含义的理解。

对词语在句子中表达的深刻含义的理解，侧重词语在上下文中的联系的理解。

在高年级，要引导学生逐渐养成抓住关  键词语、体会关  键词语表情达意作用的意识和能力、主动去辨析词语的准确性特征的意识和能力、辨析词语的感  情 色  彩的能力。

2、理解句子能力。

关于句子的理解，教学中，我们需要抓住关  键的句子来进行。如何确定关  键的句子？

确定关  键句子的方法与确定关  键词语的方法差不多。主要是这些句子在课文里面描写的是事物的基本属性、特征的句子，表达了深刻含义、思想和情感的句子、能够把上下文很好的联系在一起表达某个重要意思的句子。

除了一些陈述事实、介绍事物基本属性的句子外，一些在课文意思和情感表达中起特殊强调作用的、运用了修辞手法的句子、复句、含义深刻的句子，表达事物本质属性、独特情感态度的句子……需要我们作为关  键句子来处理。

在小学阶段，修辞、复句知识和名称，一般不做“掌握”要求，教学目标的程度把握，只需要“理解和体会”在文中的意思、表达方面所起的作用就可以了。比如“西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼”，这样的夸张的手法，不必要去讲夸张，只需要体会这样的写法强调了“鱼实在太多了”，建立起这样的形象就可以了。感悟运用了修辞手法的句子的特征及其在语境中所起的作用（表现出来的鲜明特征和独特情感态度），直观感受其美妙而不去求得修辞手法的基本语文知识，这是小学修辞手法教学的目标达成“度”的要求。

当然，如果教学很方便，老师可以告诉学生这叫什么修辞手法，但是，不讲修辞特点，不能把能否判断这个句子是什么修辞手法作为目标。关  键的是理解体会，遇到类似的句子，能够去体会。

句子教学的目标，还包括标点符号的学习。标点符号的学习，要结合句子的理解，来引导学生认识标点，同时，体会标点符号与其合作起的作用，标点符号在文中所表达的意思。

句子教学，在不同年级也有不同要求。

低年级，侧中指导理解长句子，表达事物特征属性的句子。

要求读懂词语的意思，能够断句、读通顺，能够读懂句子所说的是什么意思就可以了。也就是说，低年级的基本要求是能够读懂句子的意思。低年级，难懂的句子主要学会借助想象来进行。

(1)通过读懂词语来读懂句子的意思（将理解词语与读懂句子结合在一起来进行——词不离句，不单单是读懂词语，还包括读懂句子内容）；

（2）能够根据语言环境来理解句子（结合上下文理解句子意思意思）；

（3）学习掌握一些基本标点符号，读懂句子的语气。

（4）了解句子中词语基本的搭配规则。

中年级，能够抓住关  键的句子来理解事物的基本属性特征，句子所起的表情达意方面的作用，强调的意思、深刻的意思，需要教师指导着进行，但不做独立阅读能力要求。

（1）结合自然段的语言环境读懂句子意思；

（2）能够通过读懂重点词语来读懂句子的意思；

（3）了解一段话中哪些句子是围绕一个意思来写的（读懂句子之间的联系）；

（4）体会标点在表达语气上所起的作用；

（5）学习体会运用了修辞手法的关  键句子的意思，体会运用了修辞手法的句子在表情达意上所起的作用（语气、情感态度、语言节奏、美感等等）；

（6）尝试体会关联词语在表情达意、表达特殊语气等方面的作用，并体会其逻辑特点。

高年级，把理解句子表情达意的作用、体会深刻的含义作为目标要求来抓培养和落实。

（1）养成结合上下文、文章历史背景、当时当地情况来理解句子深刻含义的能力；

（2）养成关注、研读、体会运用了修辞手法或者特殊结构的句子的意识和能力——阅读过程中，关注这样的句子，体会其含义，并深入思考这样的句子表达出来的事物特征、情感态度、语气等方面的独特之处及其所起的作用。

（3）关注并认真体会作者字里行间所表达出来的感情色彩。

关于理解词语和句子，经历和体会过程，形成关于“自己是如何理解的”这样的过程体验，也是教学目标之一。过去的教学中，我们教师往往提问题，要答案。而忽略过程。新课程强调，“过程”也是目标，所以，我们应该注意在指导学生学习理解词语和句子的过程中，使学生“亲身经历、强化过程中的体验”。

强调：理解词语和句子时，能够抓住其与上下文、与全文的联系，在整体的联系中理解体会。