《那片绿绿的爬山虎》课文赏析及教学思考

高启山

课文赏析：

1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐（jiàn），在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。

一天，语 文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗？”我睁大了眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生！”（在这里，作者写道了老师先问，再回答。类似设问的方式。设问本身，就是要提醒对方对问题注意，再做回答，就容易让对方或者读者对结果产生深刻的印象。在这里，“谁”就显得非常关键了。给学生修改作文的事情，在老师身上时经常发生的。但是，叶圣陶当时是教育部副部长、人民出版社的社长、总编辑。很早很早就是著名教育家、作家了。所以，老师的的设问和回答，是非常羡慕、也非常自豪的，更为肖复兴感到自豪。我的莫名其妙，也正是源于老师的问话——如果不是这样一位“大人物”，老师是不会这样问话的。作者这样写，也是先声夺人，开篇就把叶老先生给推出来，营造了一个让自己、自己的同学、自己的老师都非常惊讶和自豪的氛围。）老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。”（“多么仔细，学到不少东西”，这既是概括，又是悬念。这就是作家开头的奥妙所在——生活中的老师，给肖复兴营造了一个悬念，肖复兴也给读者营造了一个悬念，你往下读吧，看看到你你能学到多少东西，也老有多么认真。）

我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。（“到处”一词，从整体上先介绍了叶老先生为自己的习作修改了多少内容，可见其认真的程度）

回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改（这是个过渡的句子，这个过渡u，使得文章情节非常真实。作者在这里写“回到家仔细看”而不是在学校。作者没写老师在这一天中什么时候告诉他这个消息。所以，可能是要上其他课，或者是将近放学了。从这个过渡，我们不难看出肖复兴对每一个细节的表达都是非常负责任的。）题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删（shān）掉原句中“包”这个动词（cí），使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。（叶老先生是如何修改我的习作的？作者介绍的非常细致。除了概括性的方法介绍，更有准确用词炼句的典范。所以，下文感受“认真”一词，是非常妥帖而绝不是恭维了。作者这样写，除了表现叶老先生认真意外，还能让读者能够明白：写作，应该准确用字用词，这样才能准确传递要表达的意思。）我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。（读到这里的时候，一开始，我对肖复兴当时感觉到的“平和以及温暖，如春风拂面”的内心感受产生的原因，是难以理解的。认真是可以的，平和从何而来——要求文字要认真，就平和了吗？但是，联系背景理解，肖复兴肯定叶圣陶这个“大人物”是知道的，他能这样认真的为我修改每一处文字问题，于是，这“平和”自然就有楚楚了——平易近人，尽管是一个十五岁的中学生，叶老先生如同对待那些知名作家是一样的态度。而正因为如此，“温暖，如春风拂面”也就解释的通了。原文在这部分有这样一句话：“我真的从中受益非浅，隔岸观火和身临其境毕竟不一样。这不仅使我看到自己作文的种种毛病，也使我认识到文学事业的艰巨：不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。”细读原文，由于有了我的感悟，那么温暖，就不会令人读不出来了。

当然，我个人读这些文字的时候，觉得那“温暖”绝不仅仅是对叶老为他认真的修改了文字，更多地还是来自于下文的评语。因为评语中有对肖复兴写作过程的充分肯定，得到这样一位文学前辈、一位教育部副部长的肯定，这是绝对令人温暖，令人内心舒适的，所以“如春风拂面”的比喻自然是非常恰当了——用现代的一个词儿说，绝对是“爽”。）

叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。（前辈、大家的肯定，自然会帮助人建立自信。这对肖复兴的成长非常重要：叶老用点评的方式来向文集的读者来传递写作的重要法门：写最真实的让自己深受感动的事情，才能亲切自然，能够感动他人。）

这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！（这里，终于开始交代叶圣陶的背景了——“叶圣陶那样的大作家”，在当时，叶圣陶一定是非常有名气的，用肖复兴在原文中的话叫“蜚声中外”，肖复兴在当时一定是读过非常多的叶老作品的，对叶圣陶一定是非常敬仰，但是绝对不可能想到能够和他会面的，居然，强调了“绝对没想”到的语气。）

那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

（这里，作者写到了爬山虎。这应该是文章比较让人费思量的地方：一篇叙事的文章，为什么要写到爬山虎呢？当然，叶圣陶先生的家中是有爬山虎的。而且，叶老曾经写过一片说明性散文——《爬山虎的脚》。但是，叶老先生写爬山虎，是如实状物，尽管有情在其中，那是叶老养爬山虎的目的，因为他喜欢。“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”

而肖复兴在这里写爬山虎，纯粹是为了状物吗？我细细读去，感觉，这里面是对他当时心情的一个衬托。在下面的文字中，三次写道“爬山虎”，每每心情不一样，肖复兴抓住了叶老家中的爬山虎这一独特景物，也借助爬山虎那种“一脚一脚”向上爬的扎实风格，来表达自己当时的心情变化。

那么，在这一段，第一次写到爬山虎，在表达他怎样的心情？原文中有一句话“我自然当做人生一件大事”。人面临人生一件大事、大好事的时候，心情怎样？欢喜、激动、期待，小小的忐忑。改编后的文字没有了“大事”的文字，只能靠读者来结合实际来揣摩肖复兴当时的心情。写爬山虎，能表达出这种心情吗？能，我从“像温柔的小精灵在上面跳跃”，这样写，表面在写光点闪烁那景色美丽，其实也在写自己当时那种激动、期待、洛带不安的小忐忑的心情——那小心啊，在咚咚的跳。我不知道作者当时是否在表白自己这样的内心，但是，我结合上下文，能够揣摩出来。我以为，这是这里写着景色的产生的表达效果。这样写，美丽景色，美好心情便非常自然的合为一体了。）

 叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

（这里，仍然在表达着我的惊讶，同时写出自己的心情变化，惊讶在于“像会见大人一样”，这是一个比较，“会见”写出了叶老的身份地位。作者这样比较，在照应前文“平和”，没有一点架子，也是为后面作者的感触埋下的一个伏笔——作品和人品都堪称楷模，作家是这样的。“距离缩短不少”，表达是很有分寸的，为啥不写“一下子让我和作家之间的距离缩短了”或者“我们之间的距离一下子消失了”？这就叫真实。叶老的一个“握手”，令我充分感受到了“大作家”并非让人望而却步，但是距离还是有的。于是，前文的心情揣摩便有了依据。当然，编者对原作进行改编之后，这句话又显得突兀了。什么时候彻底没有了距离？原作这样写：落座之后，他用浓重的苏州口音问了问我的年龄，笑着讲了句：“你和小沫同龄呀！”那样随便、和蔼，作家头顶上神秘的光环消失了我的拘束感也消失了。越是大作家越平易近人，原来他就如一位平常的老爷爷一样让人感到亲切。其实，这样读下去才更加顺畅自然——我们很融洽，才水到渠成。删掉以后，读起来，总让人觉得“删掉了的跳跃”，文字的流畅程度，不如原作了。）

 我们的交谈很融洽（qià），仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。（这句话，非常具体的写清楚了交谈的融洽程度。融洽是什么意思？彼此感情好，没有隔阂和抵触。一个十五岁中学生跟中外知名作家、教育部副部长谈话，感情那么好，没有隔阂和抵触，什么话题都能谈得拢，有着五十五岁差距，有着那么大地位差距，实在难得。作者这里的“仿佛”，仍然是比较不是比喻。是大人，是老朋友才可能。这是怎样的人品啊？一个“融洽”，两个逐层深入的比较，表达出了这样的意思。）他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏（hūn）的到来。(这里，编者改编后的文字，只是留下了原作中的感受部分。亲切、认真、质朴、期待。其实，叶老邀请肖复兴做客的目的是什么？表达出来一种期待，因为叶老先生看中了肖复兴。这是与下文的“意义非凡”相互照应的。但是，叶老师怎样表现的认真、质朴，他们到底谈了些什么呢？原作这样写到：说来有趣，那一下午，叶老先生没谈我那篇获奖的作文，也没谈写作。他没有向我传授什么文学创作的秘诀、要素或指南之类。相反，他几次问我各科学习成绩怎么样。我说我连续几年获得优良奖章，文科理科学习成绩都还不错。他说道：“这样好！爱好文学的人不要只读文科的书，一定要多读各科的书。”他又让我背背中国历史朝代，我没有背全，有的朝代顺序还背颠倒了。他又说道：“我们中国人一定要搞清楚自己的历史，搞文学的人不搞清楚我们的历史更不行。”我知道这是对我的批评，也是对我的期望。

编者为什么要删掉呢？我揣摩编者意图，觉得：第一，肖复兴写的这些内容，确实对他后面概括的联系有些不是分紧密，我读了原作，从内容上确实没能读出认真和亲切。第二，选入小学教材，课文太长了，教学用时会花费很多。这里，姑且算是删减的合理吧。

直接概括的写，而不是总结的味道， “把我小小的心融化了”，什么意思?结合上下文，我们可以得出这样的理解：我和叶老先生之间的距离彻底消失了，我为叶老先生的学问彻底折服了，我被叶老先生彻底感动了……融化，指固体溶解，指某固态物质，在另一种液态物质中分散成单个分子或离子的扩散过程。此过程不需加热，但必须有液体，所以用三点水旁“溶”。如把糖放在水中溶化成为糖水等。“心怎么能够融化呢？”显然，肖复兴这里打了一个比方，那么，原来的心是什么样子的？僵硬的，冰冻的？还是？结合前面“融洽”，我突然觉得：这里，指的是我的精神世界中，融入了叶老先生的博学，关于写作的感悟，关于人生的思考，关于写的真谛……这里的融化，是否可以解释为“融入”？我不敢做断言，但是，我读出了这样的味道，还读出了内心世界发生奇妙变化的一种条甜的味道，幸福的味道——总之，我收到了极大的做人、作家的启示吧——结合下文，我们读出来这样的意思——结尾的感受，在这里孕育着。）

落日的余晖（huī）染红窗棂（líng）。院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳（yè）着，显得虎虎有生气。

（再一次写到爬山虎。这次，不再是光点闪烁，因为，天色已晚。但是，这是的绿，变得“沉郁”，原来呢？“阳光都变成绿色的”。那是，更多的是兴奋，现在，“沉郁”，啥意思？我觉得，是否是我多了一份更多深刻的思考？“浓浓的湖水”是能够融化一些东西的，所以，我觉得，作者在这里，湖水是在解释“融化”的，老先生关于人生、关于写作，有湖水般博大的胸怀，或许，这是我狭隘推测——湖水怎么也不如海水啊！或许，这仅仅是作者当时看到爬山虎叶子荡漾的情形的联想。不过，“虎虎有生气”，是表达作者情感的。来的时候，没有“生气”吗？为啥这时候才写？结合作者前面写爬山虎，我在想，其实是否在表达内心生起的希望，内在理想的勃发？结合上下文，我读出了这样的意思，我想，从表达的角度来说，作者是在期待用这样的描写来表达自己当时这样的一种感受——从你结合下文，能从“生气”中读出这层意思来。）

我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪（kān）称楷（kǎi）模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

（人品和作品都堪称楷模，前面的文字做了纤细的诠释，这里是概括，是想总结一下的意思，其实是作者自己在提炼，在对这一次会见做提炼，在对这一件事情做提炼。“好像知道，模模糊糊的懂得”，这是准确的表达，因为那个时候，更多的是感受，文字是难以表达清楚的，不敢确定的。但是，结尾一句，绝不是当时的感受。而是现在的总结“意义非凡”。非凡在哪里？非凡在肖复兴现在成为了中国著名作家。或许，叶老师看上了肖复兴的潜质，追被将他作为苗子培养，先行考察，后来的培养，我们不得而知，但是，肖复兴从此树立了写作的指向并为之而奋斗成功，这是真的。或许，叶圣陶对每一个学生都如此关爱，这一点，我们无从考察。不过，叶圣陶老先生给了肖复兴重大影响，以至于在叶老先生实施几年后写文章来纪念，可以看出这次会见在肖复兴内心世界、人生经历中的影响。

一个难点：再次写到爬山虎。那天的场景，永远是值得纪念的，叶圣陶先生值得肖复兴的永生记忆的，文章在这里用爬山虎作为第二部分的线索，其实是有很深刻含义的。编者删掉了一部分：那时候，我刚刚读过叶老先生写的一篇散文《爬山虎》，便问：“那篇《爬山虎》是不是就写的它们呀？”他笑着点点头：“是的，那是前几年写的呢！”说着，他眯起眼睛又望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。着着在编者删掉的这部分文字中，提到爬山虎，目的是什么呢？很显然，当时叶圣陶先生的这篇爬山虎是给了当时中小学生很大影响的。

爬山虎有什么特点？我目前没能考整到叶圣陶在1963年以前是否写过爬山虎，或者《爬山虎的脚》是哪个年代写的，无法印证肖复兴文中所说“爬山虎”是否是教材中《爬山虎的脚》。但是，叶圣陶笔下的“爬山虎的脚”确有“扎扎实实迈好每一步”、“认真、质朴”的感觉，从读过《叶圣陶教育文集》中的一些文字来看，叶圣陶确有“爬山虎”的风格。所以，这里再写爬山虎，借物写人的味道。从全文的字里行间，爬山虎能够让肖复兴想到叶圣陶。这里，“总是那么绿着”，却能让人体会到：这里，他是说叶圣陶在影响着他的一生，总是在影响着他，这就是教师，应该说是好教师的作用。

反复读了几遍这篇文字，我在教学这篇课文的目标：

1、读懂“好作文是修改出来的”，修改的时候，首先需要注意练词练句；

2、读懂叶老对写作认真的态度，对青年一代的关爱和教诲；

3、结合上下文，尤其是相结合具体叙事，来读懂总结性的哲理语言；

4、学习借助写景色来表达自己的心情变化和内心感受。