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评价的维度
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标准1
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标准2
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标准3
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选题
（5分）
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优（4~5分）
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良（2~3分）
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一般（0~1分）
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与学段课程教学内容相关；
选题新颖，有重要的研究价值，对学生综合能力培养、人文精神培养具有重要意义；
能激发学生探究的兴趣，利于学生进入探究的情境；
能体现技术的优势
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选题比较新颖，与学段课程教学内容相关；
能促进学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；
能激发学生探究的兴趣
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选题对学生综合能力的培养意义不大，不能体现技术的优势
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教学设计方案
（45分）
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课题概述
（3分）
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优（3分）
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良（2分）
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一般（0~1分）
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清楚地说明课题的背景、来源、重要性
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能够说明课题的基本情况，以及选题的意图
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陈述不清，繁琐
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学习目标阐述
（7分）
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优（6~7分）
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良（3~5分）
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一般（0~2分）
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与学习课题相关；
与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；
符合年段特征；
体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决问题能力的培养；
目标阐述清楚、具体，可评价
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与学习课题相关；
与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；
能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养；
目标阐述比较清楚、具体
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目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致
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学习者特征分析
（4分）
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优（3~4分）
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良（2分）
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一般（0~1分）
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详细列出该课题需要学生具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等，以及学生已经达到要求的特征信息
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列出部分学生的特征信息
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信息或表述不清楚或缺少许多
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学习任务设计
（28分）
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优（20~28分）
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良（11~19分）
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一般（0~10分）
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任务与目标统一，任务设计围绕总体目标的实现展开；
任务内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式；
任务情境丰富、真实，具有挑战性，能激发学生探究的欲望，给学生提供了发展的空间；
学习任务由师生共同设计；
任务具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性；
学习任务要求明确、过程清楚，对师生和其他支持的要求具体、可操作
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任务与目标基本统一，任务设计围绕总体目标的实现展开；
任务内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能；
任务具有一定的挑战性，能激发学生探究的兴趣；
任务要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强；
部分学习任务设计有学生参与
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任务目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性，任务比较关注知识和技能目标
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学习环境和支持说明
（3分）
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优（3分）
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良（2分）
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一般（0~1分）
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清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境
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能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境
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陈述不力，繁琐
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教学资源
（25分）
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支持教的资源
（5分）
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优（4~5分）
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良（2~3分）
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一般（0~1分）
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能够说明课题的来源、任务安排、对学生的要求，突出要点；
能够呈现丰富、完整的学习任务情境；
表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现力
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能够说明课题的来源、任务安排、对学生的要求；
能够呈现学习任务情境；
表现形式基本合理，简洁明了
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没有该部分资源，或者要点不突出、只起教师语言的展示工具作用
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支持学的资源
（20分）
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优（15~20分）
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良（8~14分）
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一般（0~7分）
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与主题完全相关，有效支持所有任务的学习；
能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作）；
提供使用说明，导航清楚、合理；
技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点；
没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段；
能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势；
根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源；
尊重知识产权，说明资源来源和出处
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与主题相关；
表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点；
无效信息和无关内容不多；
技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接；
尊重知识产权，说明资源来源和出处
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大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整个该题的学习；
资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容；
表现形式不当，不利于学生探究；
多处资料没有出处
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学生作品范例
（5分）
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优（4~5分）
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良（2~3分）
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一般（0~1分）
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富于很强的表现力；
既能给学生示范，又利于学生创造性发挥；
表现形式合理
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表现形式基本合理；
能够给学生示范，给学生留下一定的发挥空间
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表现力不强
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学习评价设计
（15分）
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优（11~15分）
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良（5~10分）
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一般（0~4分）
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体现新课程的评价理念，关注学生的过程、方法和情感的体验，体现多元化的评价理念；
评价内容丰富，既有过程的评价，又有学习成果的评价；
评价形式多样化，有多种评价方式，如口头汇报、调查表、成果展示等；
评价方法有自评、小组评和教师评，量表化；
评价融入学习活动，有效发挥促教、促学功能
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能够基本体现新课程的评价理念，关注过程和结果评价；
评价形式比较丰富，有多种方式；
评价方法有自评、小组评和教师评，部分活动采用量表化评价
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空泛的评价方法描述，很少采用量表化工具，评价方式比较单一
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活动过程模板
（5分）
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优（4~5分）
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良（2~3分）
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一般（0~1分）
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支持每一个任务的学习；
语言表述简洁明了，符合学习者特征，便于学习者下载、填写；
术语作了简要说明，没有歧义表述；
内容设计合理，并预留扩展空间
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支持绝大部分任务的学习；
语言表述简洁明了，符合学习者特征，便于学习者填写；
术语有简要说明，学习者基本上能理解术语的意义；
内容设计比较合理，有一定的扩展空间
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只是支持少数任务的学习；语言表述不清楚，有歧义表述，信息量比较少
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