班主任的素质及其培养

    由班主任的工作地位和任务所决定，班主任必须具备相应的素质。

一、班主任应具备的素质

    （一）无私的品格，进取的精神。

      面对学生的班主任应该是正气凛然、朝气蓬勃，才能给学生以崇高情操的熏陶和求取上进的鼓舞。因为无德的教师培养不出品德优良的学生，消极灰退的班主任更不可能帮助学生不断求取进步。比如，在各班共同执行学校的劳动任务时，如果班主任跟学校争争讲讲、拈轻怕重，同友邻班级斤斤计较，总怕自己班吃亏，特别是在学生面前如此表现。只能助长学生的本位主义（放大的个人主义）思想。反之，如果班级提前完成劳动任务，班主任能主动带领班级同学支援友邻班级，则有利于增强学生的全局观念。可见，把班级学生引向何处，将取决于班主任的思想素质。要带出健康向上的班级，班主任必须具备无私的品格和进取的精神。

 （二）求实的作风和公平的态度

     求实是求知的必备素质。学生心目中的班主任形象应该是求实的。是则是，非则非，在是非面前不掺杂个人感情的因素，无论对谁都以是非对错而论。班主任如果在那些印象较好的学生身上发现错误也能严肃地批评，在那些反感较大的差生身上有了成绩也能诚恳地给予表扬，即使班主任自身在工作中出现失误，也能公开证实自己的过失。就是说，无论做什么工作都从实际出发，尊重事实，才能使学生信服。

      处事公平也是学生心目中好班主任的一个标准。实事求是的班主任，在工作中必然会做到一视同仁。在班主任心中不能有“特殊公民”的存在，既不能有遭受歧视的后进生，也不能存在享受优惠的优等生。对同学的要求是统一的，无一例外，处理问题也应因事而异，不能“看人下菜碟”。对任何同学的印象好坏只能说明过去，不能由过去代替现在，才能使好学生不持宠而骄，差学生也不至泄气。就是说，无论优等生还是劣等生，无论班干还是普通同学，都能“一碗水端平”。对好学生差学生都不可持成见，既要一分为二看待，又要在变化发展中去看人，而不是“一碗凉水看到底”，才能使所有的学生都口服心服，班主任的工作也才能取得最佳效果。

   （三）布置工作简单明了，思想工作诚恳耐心

   当简则简，当繁则繁。一般在班级布置工作、下达任务并提出要求时，学生最喜欢的是简单明了、干脆利索而果断的班主任。因为这样会使内容明了清晰、便于学生牢记，并对学生立即从事的工作和进行的活动起鼓舞和振奋精神的作用。班主任雷厉风行的工作作风，最能适合青年学生的特点，它可以使班级充满生机，使学生精神振奋。

思想工作则是耐心细致的工作。学生的思想认识问题不是靠简单的行政命令、纪律约束甚或三言两语就能解决的，也不能搞雷厉风行、急于求成。而是要有个沟通感情、了解思想、统一看法、辨析利弊的过程。这就要求班主任要具备诚恳的态度和耐心细致的性格，才能在沟通感情的基础上解决思想问题。

     总之，班主任在班级的形象应该是慈祥中透着威严，使学生在轻松中有着拘谨；同时，威严中含着爱心，使学生拘谨而不产生反感。这正是班主任严格庄重与慈爱亲和的双重品格。

   （四）爱生如爱子

身为班主任，如果对学生缺少爱心，甚至对自己的学生存有反感情绪，就必然会厌倦自己的工作，不可能主动深入班级，对学生侧面上明显表露出来的各类问题也会熟视无睹。即使面对学生中必须解决的问题，也往往失之耐心，而常常简单生硬，甚至讽刺挖苦学生。这种班主任是不可能把班级工作搞好的。因此，成功的班主任首先应该热爱喜欢自己的学生，看到自己在学生身上的责任，才能在学生身上投入更多的耐心而不厌其烦。这样，在对待学生时，严肃的批评也不会挫伤学生的自尊心，耐心的说服也才能动之以情、晓之以理。也才会使班主任更加热衷于自己的工作。特别在做高难度的后进生工作中，感情的力量往往可以创造奇迹，这一点不可忽视。

爱生如子，切忌护短。如对自己的学生护短：（1）会使学生的缺点错误得以滋长，不是真爱而是坑害，学生最终会记恨；（2）说明班主任是非不分、品行不端，有损班主任的尊严和威信；（3）影响教师之间的团结和协作。真正的爱是不忍看到任何一个缺点和错误在学生身上继续存在，并努力使学生在不断克服缺点、纠正错误中健康成长。

    （五）观察入微，思维敏捷。

    对学生的教育和培养不是一时一事的事情，而是有个量变到质变的过程，即是要从一点一滴做起。同时，班主任的工作不是无的放矢，必然要求首先了解学生。而不同学生的思想变化和动态，都会从细微的言行中表现出来，或正面或侧面的表现。因此，班主任只有观察入微、思维敏捷，才能随时把握学生细小言行中的思想脉搏，从中抓住优秀思想的闪光点或问题的萌芽。并做出正确的判断，采取恰当的教育方式，从而使健康的东西发扬光大，问题也解决在萌芽中。

    对学生的严不只是态度的严肃，重要的是表现在心细如发、“横草不过”。学生的一切表现都在班主任的观察和要求之中，一点错误和缺点都不放过。这就要求班主任要具备观察入微、思维敏捷的素质了。

    （六）强烈的事业心和责任感。

    “一心要把工作做好”的事业心与“教育学生成才”的责任感，是班主任起码应有的素质。这集中表现在班主任工作的另一特点——跟班。新班开始是身心合一的跟，由于对学生不熟和学生对环境的不适应，很多对学生的要求还不能形成学生的行为习惯，班级的局势也不稳定，一切要从头做起。所以，要求班主任要紧跟班级，上午和下午的上学、放学，中间的课间、空堂、间操，班主任都要紧跟班级，除授课之外的一切在校时间，班级都应处于班主任的紧跟、观察和管理之中。当班级管理走上正轨、局势稳定、班干作用得到充分发挥时，班主任将要努力达到身离心不离的跟班，才能逐渐使学生离开班主任这根拐杖自己走路，这是班主任最成功之处。这一整个过程都要求班主任要把班级工作和班级的学生每时每刻地放在心上，这就是班主任的强烈事业心和责任感。

    （七）率先垂范的工作作风

    身教重于言教，班主任的举止言谈对学生所产生的潜移默化的影响远远大于班主任要求学生怎样去做。因为青年学生的行为模仿性极强，远远大于对说教的接受程度。如果一个班主任在组织学生劳动中要求学生增强劳动观念，而自己却指手划脚不去干，或者平时要求学生提前进入课堂做好课前准备，而自己却屡次不能按时走进课堂上课。这样的班主任无论怎样费力地去做学生的正面工作，其效果总是不会太好的。所以，班主任凡是要求学生做到而自己也应该做到的，就应该首先做出榜样，用自己的行动去带动和影响学生，用自身的影响力将学生引到理想的境地。因此，富有工作成效的班主任首先应为人师表，具有率先垂范的工作作风。

    二、班主任素质的培养

    形成班主任素质的基本途径是班主任工作的实践。任何一名教师，不可能刚从事班主任工作就完全具备这些素质，即使是多年从事班主任工作的教师，要同时具备这些素质也是困难的。只能通过班主任的工作实践逐步形成，尽可能地完善自己。

    （一）学生是造就班主任素质的外在动力。

    学生是社会上最有朝气、最上进、最活跃的一部分。即便是思想灰退的班主任，一旦面对学生也会表现为力求进取的人。而且，凡是班主任要求学生做到或鼓励学生去争取的，无形中也是对自己的一种鞭策和约束。在工作中，学生是一面镜子，班主任自身的素质会直接影响学生，进而影响班级工作的成效。这种在学生身上的反馈，会促使班主任在查找原因、总结教训中不断调整自己，以便不断在学生身上实施正面的教育和影响，这个过程就是班主任素质的形成过程。通过这一过程，一方面是对学生的培养，另一方面是班主任素质的形成。这种相互作用明显表现出，培养学生的需要是造就班主任素质的外在动力。

    （二）工作实践是培养班主任素质的唯一途径。

    要达到培养学生的目标，实现班主任的工作任务，班主任必须主持各项工作活动。并且，班主任必定是以自己的情感、态度、作风、方式、方法来主持实施这些工作活动的。正是这些情感、态度、作风、方式、方法充分反映出班主任的素质。工作效果如何，是班主任最关心的，为了取得更好的工作效果，班主任会不断调整自己主持和从事这些工作活动的情感、态度、作风、方式和方法。正是通过这个途径，班主任自觉不自觉地逐步形成了自己应该具备的素质。

（三）事业心和责任感是培养班主任素质的内在动力。

   强烈的事业心和责任感不仅直接表现了班主任的素质，同时也是培养班主任诸方面必备素质的内在动力。

    一个没有事业心和责任感的班主任，是不会关心自己工作成效的。不关心工作成效，就不会促使自己积极地改进工作，更不会通过调整自己来改进工作。不能出于做好工作的需要来自觉调整自己，就不能培养起班主任的素质。所以说，事业心和责任感是培养班主任素质的内在动力。

总之，培养教育班主任素质的过程，就是从事班主任工作的过程，而且是班主任工作不断改进的过程。注重素质的培养，必然会带来工作的不断进步。二者互为作用，成正比例并进。