三年级《年月日》课堂实录
                                                                                           更楼小学  诸葛军
一、情境导入：
大屏幕出示宇宙图片
师：请告诉我，你看到了什么？（生：太阳、茫茫宇宙、星球……）
大屏幕出示：太阳、地球、月亮简单模拟运动。
【年月日的内容对于孩子来说是不陌生的，但探究到形成等知识可能就在学生脑袋中还是空白的。课一开始就设置了茫茫宇宙中等图片，让学生来直观感受星球运行轨迹，为下面年月日形成等知识进行了铺垫，不会显得陌生。】

二、新课探究：
师：看看你手上的日历，看看你发现了什么？（生1：2月份有28天。其他生：我的2月份有29天）
师：是吗？看看哪些同学手上的日历2月份是28天的？举手看看。看来2月份有28天也有29天的。（板书：2月份：28或29天）
师：看看你还有什么发现？尽可能组织一下多说一些！

【教师的一句“尽可能组织一下多说一些”看似平淡，实则是体现了数学中一种有序思考的引导。我们很多时候都会忽略这种思维的有序性，孩子们匆匆回答，没有有序地进行思考，经常经过大脑的东西是凌乱的、没有经过整理的，回答的问题也是琐碎的。教师在教学中注意引导学生能够有序、完整地进行思考与组织，看似平淡的一个提醒，实则是一种好习惯的培养。】

（生：一年有12个月，其中1、3、5、7、8、10、12有31天；4、6、9、11有30天）
师：你还有什么想说的？（生1：还少了2月份；生2：为什么2月份有28天和29天呢？）
师：还有什么想问的？(生3：为什么有些月份是31天，有些月份是30天？)
                    （生4：为什么有些年是355天，有些是356天？）
现在老师概括一下，同学们的问题主要是这样的三种：
1、2月份天数的问题。2、关于大月小月的疑问。3、全年天数的问题。我们一个一个来解决。
【新课标提出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性。本环节教师给了孩子主动提问质疑的过程，学生的问题恰恰都是他们疑惑的地方、想了解的地方，这些都是学生感兴趣的内容，这样能充分调动他们的兴趣，然后可以向学生提供数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流中真正理解和掌握数学知识、数学思想方法以及活动经验。】

大屏幕出示：1995年——2008年的2月份天数和全年总天数
 
月份 2月份天数 全年天数   
1995 28 365   
1996 29 399   
…… …… …… 
师：我们发现2月份是28天多呀，还是29天多呀？（生：28天多）所以我们总天数也是365天的多呀。那为什么1、3、5、7、8、10、12是大月？而4、6、9、11是小月呢？我们一起来看看（大屏幕出示人教版的补充材料：大月小月来历的故事。教师边讲故事边演示大月、小月的来历。）
师：那你有什么好办法记住大月和小月呢？（生1：拳头记忆法）
师：你能说给同学们听听吗？（生演示）
   教师大屏幕上课件演示（生一起嘴巴里念着）
师：你还有什么办法帮助记忆？（一三五七八十腊，三十一天用不差）
师：你怎么知道的？谁教你的？（生：老师教的）
师：那我们也可以这样记（大屏幕出示：七月以前单月大，八月以后双月大）读一遍。
师：那老师报一个月份，你们一起来判断：大月举手、小月拍手。（师生互动）
师：接下来请同学们一起来观察你手上的表格，思考：
（大屏幕出示：
思考1：看这张闰年平年的表格，你发现了什么？
思考2：闰年的年份有什么特点？
思考3：1877年和3024年是闰年还是平年？
（学生们观察并讨论）
师：那我们可以得出：通常每4年里有3个平年，1个闰年。
大屏幕出示：公历年份是4的倍数一般都是闰年。
师：你看到这里有什么想问的吗？（生：为什么是4的倍数一般是闰年，要加上一般两个字？）
师：什么叫一般。一般我们周一到周五都上学，但也有不上学的时候，也就是特殊的时候。那这里不一般的时候是什么时候呢？
大屏幕补充出示：公历年份是整百时要是400的倍数。
师：那为什么4年会有一个闰年呢？我们一起来看一看。
大屏幕出示补充小知识：地球绕太阳旋转一周的精确时间是365日5时48分46秒，每4年就少算了23时15分14秒。
教师边带学生学习，边演算，边讲解。
师：那为什么公历年份是整百的要是400的倍数呢？
大屏幕出示补充知识：（365日5小时48分46秒）
   为什么整百年份是400的倍数的理由。
【年月日是一个熟悉的内容，每天每年我们都在过着。这节课也是公开课的开课频率很高的一节课，各式各样的版本层出不穷、各具特色。我觉得这节课，老师的关注点不光在能教会学生什么，而是关注在孩子想了解什么！前面学生就对大月小月的来历、全年天数的来历、闰年平年的来历、2月份天数的来历提出了质疑，说明这些是他们想了解的。很多时候我们关注的是这节课要让学生记下多少知识，特别是这节课的内容，我们经常容易让孩子强行记下很多枯燥的数字，别说孩子，很多时候老师都知其然不知其所以然。这节课的设计就是运用了补充材料从源头让孩子理解了年月日的形成，解除了孩子们的疑惑。】 

三、课堂练习：
1、判断闰年平年
师：现在你们明白为什么4年一个闰年而整百年份必须是400的倍数了吗？（生齐答：明白）好，我们一起来找闰年。
大屏幕上显示：1677年、2012年、1600年、1700年
师：你是怎么找的？（生：1600、1700要除以400，其他的年份除以4）

2、判断题：是真是假？
  王刚今年9岁，只过了2个生日？
 师：可能吗？为什么？（生：可能，因为他可能是闰年2月29日生的。）
  张叔叔在9月31日买了彩票中奖了。
师：可能吗？（生：不可能，因为9月是小月，没有31天的。）
  情境问题：
男生：我在外婆家连续住了两个月，正好住了62天，你知道是哪两个月吗？
女生：我也在奶奶家连续住了两个月，请你猜猜，我可能在奶奶家住了多少天？
师：你们能解决这两个问题吗？
问题一：
生1：可能是7月和8月，因为7月和8月都是大月，刚好62天。
生2：也可能是12月和1月。（教师补充：是第一年的12月和第二年的1月）
问题二：
生1：62天，可能是7月和8月。
生2：61天，比如3月和4月。
师：还有其他可能吗？可以是其他月份吗？（生：可以）
生3：住平年的1月和2月，共59天。
生4：住闰年的1月和2月，共60天。
四、课堂拓展：
师：假如老师让你做一张2009年的日历表，你应该要注意些什么？
生1：要知道2008年的12月31日是星期几？
生2：2009年是平年还是闰年。
【数学学习必须要考虑数学自身的特点，更应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与运用的过程，进而对学生知识的理解与拓展有效地发展。这块练习内容的设计是富有挑战性的，有利于学生主动进行猜测、验证与交流，我们的练习不能单纯地依赖模仿与记忆，知识的整合与拓展更重要。这些题目贴近学生的生活实际，孩子能在知识回忆与再现的情况下，结合现实生活中的实际情况进行解决，体会数学知识来源于生活并运用于生活，再一次体现了“数学的生活化”以及“生活化的数学”。】
五、课堂小结。（略）