省小语理事大会陈先云主任讲座随记

 

省小语理事大会，邀请全国小语会新任理事长陈先云主任讲座，随记。

陈主任讲座内容：
       一、学习语言文字运用要有“三观”：

一是语用观：在语言教育教学中，将学习语言文字的运用作为开展教育教学活动的指导思想。强调两个字，学习。不是马上运用。学习语言文字运用和语言文字运用的区别。

从目标的角度，对“语言文字的运用”可以这样定义：运用语言文字的特点和规律，解决学习生活工作中的问题，满足学习生活工作中的需要。

 

“学习语言文字运用”，运用是目标，学习体现的是一种过程。

学校开设语文课的目的，是引导学生学习理解和运用祖国的语言文字，获得语言文字运用的能力。这样才能引导学生走向社会。

不是已经学会了。

离不开一个核心词，叫训练。我们引导学生学习语言文字的运用，离不开语言文字的训练。叶圣陶说，训练有一个次递。正在编的国家教材，在训练的次递上，要比任何一套教材都更充分。强调两点，一是训练的要素。从语文的知识能力态度方法，从阅读表达等各方面将要素明确；二是训练的梯度。

有继承有发展有创新。

一定的知识体系、能力体系还是需要的。

学习与学会的问题。

如读得正确、流利、有感情三个目标，这里面是有层次的。

阅读和表达分两类课。

学习语言文字运用要有方法的引导，要体现学生不懂到懂，由知之不多到知之甚多，由不会到会，由不能到能的过程。要引导学生亲历学习语言文字运用的实践过程。

所以课标里说，要注重综合性和实践性。

这次的国家教材还有一个重要特点，不以人文目标来组织单元内容。

 

二是目标观：我们考虑目标观，首先要考虑的问题是为什么要教。这是一个非常重要的需要思考的问题。写文章和写教学设计或上课，都要设计教学目标。在设计教学目标的时候，有没有考虑到这个目标为什么要设计。支持的理念是什么。这是现在的语文教学中需要提高的问题。

往往是不知道教学设计是如何体现目标的。这个目标设计出来是为什么的。

要回答为什么。

课程改革最大的问题是教学目标泛化、虚化。三维目标比较虚。

语文学科的基本性质还是它的工具性。出现教学目标的泛化虚化，是与语文学科定位在工具性和人文性有一定的关系。所以新课标纠正了这一提法。

现在老师在语用观的指导下，在学习语言文字运用这种思想的指导下，要考虑目标，也还有担心。决不是回到九十年代把语文课上得很繁琐、机械、枯燥。

在树立目标观的时候，除了注意语言文字运用的目标，还要注意情感目标。

语文课一定要有激情，有意思。一定要考虑语文课的情感目标。

要牢牢抓住这两个目标：语言文字运用目标和情感目标。

现在小孩子的情感非常丰富、复杂、深刻，我们通过语文教学能提升学生对母语的情感，能认识民族语文的博大精深。我们之前强调语文选文的意义；这次选文，更注意三个方面：一是文本的经典性与典范性；所谓典范性，不一定是经典，如非连续性文本。二是有意义和有意思。（这三个方面没记清）

 

三是内容观：

内容观需要回答一个什么问题？语文教学教什么。教什么比怎么教更重要。

 

课程的本质在教学内容。改革的核心是教学内容的选择与重构。落脚点都在教科书。

语文课程和其他课程最大的不同，就是语文课程没有内容。这次课标修订，只有目标，没有内容。

所有的内容靠语文教科书来体现。

语文这门学科不是以知识体系来建构的，在目前情况下，是以课文来支撑这个学科的体系。我们通过文选来支撑。

但是语文学科自设体系是内在的。我们通过文章的语言文字来作为载体，通过语言文字来发现和引导学生掌握一定的语文知识。知识能直接指向语文的能力。

听说读写思，这五个能力决不是抽象的。这五个能力都有具体的指向。

每个年龄段，都有明确的主线。

小学生思维的最大特点是想象。这次教材编选，三年级有个无拘的想象。想象有两种，大胆想象和合理想象。

围绕中心写具体，六年级有一个单元。

 

这次教材不用老师去找知识体系。

 

要树立内容观，不是让老师们去研究开发课程内容，这点我不太赞成。目前情况下是不现实的。从政策来说，也不允许。需要教育部审定通过。

 

还是要强调基于教科书的层面去讨论、研究、选择什么样的教学内容。

 

基于教科书基础上改革。

首先要认识到语文教科书不等于教学内容。
语文课程的几个形态，包括标准课程（？）；文本课程（教科书）；实施课程（即是老师依据教科书实施）；实验课程（要依据标准课程）。

 

进行课程改革，选择教学内容，要考虑学生的因素。

也要考虑到老师的因素。老师的教学风格不一样，所谓的名师，像小品演员，像演二人转的，有的老师根本学不来。

语言文字的运用包括几个不同维度。

前几年有个误区，如每堂课让学生动手写一写。这不对。需要写的写，需要读的读。

如《秋天的雨》，调查问卷时，学生最喜欢这篇，为什么不让学生好好读呢？

有人认为，让学生动笔写一写就是语言文字的运用了。这不对。这只是语言文字运用的一种形式。

 

二、怎么理解语言文字运用？

要从理解、表达、交流、分享四个角度来看。

过去的大纲，都提出来，语文学科的基本任务是，培养提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。

理解和运用是不可分割的两个方面。

这次的课标，并没有体现理解。

课程标准要继续修订。刘立民副部长说还要修订。

 

理解是运用的前提和基础；运用要在理解的基础上才能进行。

 

理解语言文字的过程也是学习运用语言文字的过程。

 

阅读教学是语文教学的核心；阅读教学的重点是了解体会把握文本内容的主旨，品味语言，交流感受积累语言。这都是理解的层面。学生在学习课文的过程中，需要运用自己的知识经验和已有的能力去推测。

 

同一篇文章对同年龄段不同学生来说，存在着难易度。

同一篇文章对不同年龄段的学生来说，也存在着难易度。

 

以后只有国家教材和地方教材之分。没有人教版、苏教版等区分。

 

理解的重要途径是什么？

读是最重要的途径。

 

小语会九十年代初提出一个口号，提出一个口号：以读为本。

后来这个“本”老在变。

最后不知道语文教学要干什么。

我还是认为，还是要以读为本。

读书有几方面的含义。

课堂上要有琅琅的读书声。

还有一个读，课外阅读。这是一个趋势。

希望能有由课内到课外的指导课。

 

元月份再开次会。

关于群读。它与群文阅读不一样。

本质区别：群读不限于文本；是强调一群，而不是一类的文。它相当于是主题性阅读。可以是文章，也可是非连续性文本。目标是提取整合信息的阅读。目的是解决工作生活中的需要。它强调比较性阅读。（好似自己都概念不清）

比如到广州旅游，要先了解相关旅游信息，这是功利性的阅读；另外，还有为了深层次地解决某一个问题进行的阅读。如，老舍作品的研读，要了解其他方面，需要读更多的文字。

 

对群文阅读持保留态度。

 

每册书有一套课外阅读导航。

 

读要有层次。如何体现？有些基本规律要遵守。

一般来说，要有初读。疏通文意，整体入手，把握文本的内容。不要没有整体而直奔局部

《小学语文教学》

然后是精读。读出词语、句子、段落之间的结合，读出节奏情感。

这是重点部分。

接下来就是诵读，不是每篇文章都需要诵读。

 

精读与略读的问题：

读的方式很多，在小学语文阶段都要训练。朗读、默读、精读、速读、浏览等。都要训练，让学生在小学阶段获得一定的读书能力。

 

这次教材编选，有的文章很长，达到四千字左右。为什么？要从阅读策略来考虑。

要抓住哪些信息？

 

精读与略读只是一个阅读的策略，不是一个课型。

 

略读课两个定位：一是由精读课文学到的知识能力方法迁移运用到略读课文。二是从阅读策略入手。

 

新编教材是双线走的概念。

 

 

关于表达：

表达有不同形式。广义来说，一个人通过口语、书面语、表情、动作、绘画等来表现自己，传递给别人，形成沟通。

表达是个人的事情，呈现出来后，有沟通功能。

 

语文最主要的表达是书面文字的表达。

现在叫习作，过去叫作文。

低年级孩子口头语言是很生动的，为什么转化为书面语言时，无话可说，不会用词，不会造句呢？这是需要研究的。

口头语言的发展不能代表书面语言的发展，也不意味着口语训练的不重要。

怎么把口头语言的训练转化为书面语言？还有很多研究空间。

传统语文教学有一个非常重要的经验，叫读写结合。

最有名的是丁有宽老师。

读写结合就是理解与运用的结合。理解是手段，运用是目的。读写结合，读说结合。

 

人文主题的教材有一个非常重要的问题，如都是围绕关爱环保来说，从功能出发的训练点没办法体现。

 

引导学生和作家作品交流。

作品放到教科书后，意图和作者的原意有不同。

对象不一样，功能也不一样。

 

在教材把握上，在目标定位上，教学过程上可能不一样。