昨天我们语文组的熊老师和我谈起对语文教研活动的看法。熊老师曾任过多年的校长，他看问题有一定的高度，言语很中肯，也给了我很多启示。他说了三点，第一，我们语文组的16位教师工作态度值得肯定，每次的教研课都认真准备，扎实备课了；第二，我们的教研活动只是浪费了大量的时间备课听课，但是听后对教者没有任何的反馈意见，这既是对执教者的不尊重，又不能让执教者和听课者有所进步。第三，我们的评课，大家一般都只是“歌功颂德”，没有站在公正的立场上去评课，明知有问题却不说，这样太不真诚，实在不可取。

一番话说得我很惭愧。说实话，我们的语文教研活动虽然每周都在开展，但是流于形式。每个礼拜我们都安排了一到两堂教研课，执教老师都能慎重对待的，不但认真备课，而且静心制作了课件。但是，听课结束后我们基本是“一哄而散”，除了主评人会写一个评课稿之外（有的时候评课稿都是从网上下载的），再无任何的交流和思想上的碰撞。俗话说“当局者迷，旁观者清”，我们没有充分发挥“清者”的重要作用，以致于执教者一堂课下来，不知道这堂课的得失究竟在什么地方，更不知道如何改进自己的课堂。这样的教研活动确实让人沮丧至极啊！

纵观我们的每位语文教师，虽然对待自己的教研课态度很端正，但是对教研活动的开展还是持排斥态度的，不乐于听课，不喜欢议课，更不愿意参加各种关于教研的“会议”。是不是真的就是老师们不爱学习，不乐意钻研业务呢？我想，不然。这些都怨不了老师，主要是教研活动没有组织好，没有调动老师的积极性，各位老师没有从活动中真正有所收获。这样流于形式的活动，又有谁乐于参与呢？我们常见到某所学校的所有教师的素质过硬，教学水平高，这是为什么呢？很简单，主要是因为这所学校的教研活动开展得扎实有效，老师在教研活动中提高了自身的专业素养。

教研活动要有真实的收获，必须让参与者真正融入进来。因此，我觉得我们的教研活动要以教师执教的课为案例，让所有的教师参与进来，听、评、议、探，甚至还可以在一轮教研活动结束后写写教育叙事，来促进各位教师认识上的进步，并带来行为上的改进。

我们都是普通的教师，因此我们的课堂教学总有可评、可点、可论之处，总有不完美的地方。所以，听课后一定要认真评课，而且将评课作为一种常规性的教学研究活动，从而改进教师的教学方法，提升课堂教学质量，提高教师的教学水平。

但是，如何听课，如何评课我做了这样的设想，我们可以采取3+2+1的评课模式，即要为他人的课找出三个优点，两个不足，和一个改进的建议。但是，我认为这里的321也并不是绝对的，但是我认为我们每位教师必须对每堂课从这个三个方面进行评价。客观公正地说，任何一堂课都有优点和缺点，即便是在精彩迭出的课，也有小小的瑕疵；哪怕是再不成功的课，也不会一无是处。我们评课的时候，一定要坚持两分法，一分为二地看问题。找出突出的优点，找出比较明显的缺点，最后还要中肯地提出自己的建议和看法。

为什么要这样去设计评课呢？因为有的时候，我们把听课当成自己休息的时间，听课的时候注意力不集中，有的只记主要环节，有的瞌睡连连，有的窃窃私语，有的埋头玩手机，有的看看杂志……总之，一堂课下来，并没有“听进去”多少，当然，评课的时候也不知从何谈起，只能人云亦云。其实，听课的时候，我们应该将自己看到了什么，听到了什么，想到了什么，都用笔做个简单的记录。我们不仅要关心执教教师是如何教的，更要关心孩子们是如何学的，这样能帮我们总结教学经验，探讨教学方法，提高我们的教学水平。

评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织、课堂知识的传授情况、学生的学习情况等方面进行，因此不要在琐碎问题上纠缠。例如，从完成教学任务情况方面来说，我们可以从这几方面进行评价，教学目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。同时，学生对知识掌握与技能转化的程度是否实现了，学生的智能发展状况如何，学生受到了思想品德教育或熏陶了吗？

当然，评课不是终极目的，而是为了改进，更是为了达成共识，提高业务水平。

我们都是一线教师，因此，忙碌的我们不该浪费时间在流于形式的活动中。我们要真正让教研活动发挥实效，让参与的教师在教研活动中有所收获，体验到“成长”的快乐。