班级的“法治”管理

在我的身边，有这样一些孩子，他们总是唯唯诺诺，步步心惊，不敢越雷池一步，换言之，他们生活在“恐惧”中，这是一些孩子的真实现状。这样的班级纪律非常好，孩子们非常守“规矩”，在学校的各种评比中总能遥遥领先。自然，这个班主任也当得相当轻松，评先表模的时候风光无限。但是我对这样的班级管理并不“恭维”，因我并不希望孩子们将学校当成“牢狱”，孩子太多的自由和天性被剥夺了。

我在班级管理中经常允许孩子们经常“犯错”，理所当然，孩子们也惹事不少，不是在没有教师的教室里“大闹天宫”，就是在晚自习后的操场上“疯闹追逐”，或者在就寝的时候忘乎所以，谈笑风生；或者是在劳动时间“华而不实”，偷懒贪玩……孩子们啊，大错不犯，小错不断。我是宽容再宽容，从轻处罚，但是过不了多久，孩子们又会错误重犯，屡犯屡处理，屡处理屡犯……对班级的那几个“顽固”分子，我可谓黔驴技穷，简直陷入了“山穷水复疑无路”的地步。唯一值得欣慰的是班级的那几个小调皮的所做所为并未影响班风，班级的其他孩子都不错，积极向上，有正义感。但是其他同学也拿这几个孩子没有办法。

看了李镇西校长的《班级管理的法治》顿有相见恨晚的感觉，简直是云开雾散柳暗花明啊！

李校长认为班级管理变“人治”为“法治”，纪律面前，人人平等。当然这条规则不是针对学生的，也是针对教师的。教师与学生不分彼此，融洽相处。也许我们教师就会有顾虑，孩子会不会“欺软”呢？李校长认为“师生之间深厚的感情纽带只会使教师的威信大大提高，而且这种情感纽带正是教师大胆管理的有利条件，但是教师的大胆管理不应是教师本人的一句顶一万句的人治，而应该是纪律面前，人人平等的法治，也就是说教师的权威应转化为集体意志的权威。将“人治”变成“法治”，这是多么贴切的描述啊。

因此，班级的“法律”应包括三个方面的特点：广泛性、可行性和互约性。广泛性就是几乎包罗班级中经常出现的各种纪律问题，任何违纪现象，都可以找到相应的处罚措施。可行性中所有对违纪者的处罚都是大家经过反复讨论一致接受的，避免成为一纸空文。互约性不但对同学有明确的要求，对班干部也有明确的要求，对班主任也有制约。

 短短的几段文字但是带给我的思索是无穷的，我审视自己平时的教学，有了不少的感受。

如果班级有了比较规范的《纪律条约》，那么班主任对班级管理只要做好两点，带头遵守规定，严格按条约要求大家。貌似简单的“法治”管理，其实并不简单。因为法治管理的内涵就是“民主”管理。民主在李校长的班级管理中不是“口号”，而是真正落实到了平时教育的每个细节中。反省我在班级所谓的“民主”却只是做了表面工作，只是为了“应付”学生而已。真正的民主管理中班主任与学生是完全平等的，班主任必须和学生一样，接受管理条例的约束，违反了就要受罚，这也就是管理规定的“互约性”。

我想，师生平等说起来容易，但是真正做到的话却是不容易的。我不能不忆及一个让我赧颜的时刻。一日下午，我到教室里，我家宝贝代表班级几个同学向我提出了一个非分要求，我没答应她。她就不停央求我，我依然摇头。但是，孩子始终不放弃，我被闹得有些忍无可忍，就故意嚷嚷：“边去边去，别闹了！”孩子学我的样子：“边去边去，答应吧答应吧！”“哼，哪些学生在教室里嚷嚷，这里还有个老师呢！”我边笑边说。“哼，哪个老师在教室里吵吵，没看见我们这么多学生吗！”孩子反问我，顿时我觉得尴尬至极。姑且不谈我处理他们要求的方法简单粗暴，只单单谈谈我对自己说的“这里有个老师呢！”的看法，这句话其实真实反映了我的心态，我把自己看得“高”，而把孩子们看的“低”。我家孩子一语道破了“天机”，因此当时我无地自容。口口声声的师生平等，但是在实际操作中去背道而驰，这究竟是为什么？我想，要把师生平等落实，必须首先从观念上彻底地，完全地，真正地有所改变，其次就是我们教师在日常的行为中必须注重自己的一言一行，严格要求自己。

实行“法治”管理成功的关键应在于“管理规定”的制定，管理规定必须由全班同学共同制定。可想而知，这是一项多么繁杂浩大的工程，因此班主任要有足够的耐心和细心，去指导去建议，这个引导和建议的技术含量是比较高的。班主任必须具备较强的管理能力，敏锐的洞察能力，厚实的专业理论知识和以生为本的博大胸怀。或许，这个“管理规定”也是一个逐步修改逐步完善的过程。

其次，管理规定的制定是很科学的，既要有广泛性，更要有可行性。在我看来，让规定具备可行性是最关键的。如何实行奖惩是一个方面，让全班孩子都接受规定里的“奖惩”措施更关键。李校长也给出了方法，那就是全班的同学反复讨论一致接受。其实，这也就是在践行“尊重孩子，让孩子去实行自主管理”的教育理念，而“民主”依然是精髓。

我在想，要是我平时多读一些书，会少走很多弯路。我太自以为是了。