新接的班级有一个语文成绩特别不如意的孩子。在去年的期末考试中，全年级两百多学生仅仅他一个人语文成绩不合格。

熟悉他的同事们给我介绍了他的情况，他的学习习惯不好，偷懒，特贪玩。当然，这个孩子的智力教其他孩子也是有差距的。每次我跟他说话的时候，他总是特别爽快，声音也是少年独有的声音，他比其他的孩子们都大。

相处这么多天，虽然他是我的特别关注对象，但是我还没发现他的异常。每天上课的时候他正襟危坐，作业的字迹也比以前工整了，只是作业的速度非常慢，不能按时完成。

前天，听写第一组和第二组课文“读读写写”的词语，他的听写作业的确让我吓了一跳。仔仔细细、反反复复寻找，找到了5个正确的词（总共50个）。听写成绩的“差”让我诧异，也让我震惊！

这个孩子，我该如何教？此时，我觉得我平时的很多作业对这个孩子来说是徒劳的！比如写读书笔记，他连书本上的字词都没办法写对，何必还增加他的课余负担去认识更多的字词句呢？他对我的作业没反对，但是这是明摆着，作业的有效率是零啊！

拿着他的听写本，我把他叫到教室走廊里，我没有半点责怪或者发怒的神色，只是和颜悦色地说：“这些词你都不会写？”“嗯！”孩子虽然依然是粗声粗气地回答，但是，我看出了他的难为情。“你想把这些词都写对吗？”他非常真诚地点头。“那好，你今天把第一组的词语每个写5遍，好吗？明天再写第二单元的，行不？”他爽快地回答我：“好！”我打算让他重复写几次后再单独听写单独检查。最后我还告诉他，哪些作业他可以不完成。

我也暗自交代了班长，提醒我检查这个孩子的作业，如果不严格检查的话，他又会躲懒的。

下午我刚签到，孩子就拿着作业本来找我了！让人意外的是他的字比平时课堂作业的字都工整！我除了口头表扬他外，还给他奖励了一个红红的“优”，孩子到底是孩子，兴高采烈地跑开了！晚自习的时候，我特别在班上表扬了他能及时完成作业，而且字写得漂亮，孩子们慷慨地送给他热烈的掌声。

昨天，下午第一节课前，他又主动拿着作业让我检查了！他主动拿着作业让我检查带给我感动，他欢喜而来欢喜而去的神色也打动着我！

这两天上课的时候，他也频频举手。虽然他的发言有点语无伦次，而且毫无边际。但是我从他的神色中看出了他对课堂的兴趣。孩子的变化让我激动，只要我们教师多一丝关心，都会对孩子有触动作用啊！

教育导师苏霍姆林斯基的给《给老师的一百条建议》中的第一条就是“请记住：没有也不可能有抽象的学生”。他详细地为我们阐述了每个孩子都有差异，每个孩子都具有不同的特点，需要我们教师采取不同的教育方法去对待！以前我也或多或少有些感触，但是都没这次的感触深刻。对这个孩子，我必须能根据他的状况为他提出他能达到的要求，让他每天进步一点点。

留住孩子带给我的感动，陪着他每天进步一点点，这是我美好的愿望，更是我真实的目标！