小学语文二年级统编本新教材培训
【教材背景】 部编本教材的重大意义：
第一，是把握好教育系统意识形态的战略选择；
第二，是提升义务教育质量的奠基工程；
第三，是落实党中央决策部署的必然要求。
在一年级做好幼小衔接、平稳过渡的基础上，二年级上册稳步推进，有层次、有梯度地为学生语文素养的培养和提升奠定坚实的基础。
【教材整体结构与内容】
添加了词语表
遵循语文学习的基本规律：
教科书努力构建符合语文学习规律、适合学生身心发展特点的语文能力体系，将语文训练的基本要素分成若干个知识或能力的训练点，统筹规划训练目标和序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的教材内容中。
从教科书的编排体系中可以看出，统编教材的语文要素基本遵循着由易到难、螺旋上升的梯度发展序列，稳步促进学生语文素养的提升。
凸显语用意识，学与用相结合：
课程定位：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。
课文数量减少，读的类型越加丰富：
课外阅读纳入课程体系：
1、语文园地编排“我爱阅读”。
2、“快乐读书吧”推荐阅读整本书。
课内阅读——课外阅读
课文——我爱阅读（推荐文章）——快乐读书吧
教材具体编排与教学建议：
（一）识字、写字
第一学段目标与内容：
（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
（3）掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
（6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
1、博采众长，识字形式丰富多样。
（1）韵文识字：这种方式发展语言，便于记忆，体现汉字独特的音律美。
（2）字理识字：这种方式可以体会汉字的构字特点，要关注字与字之间的联系，提高识字的兴趣。
（3）事物归类识字：可将识字、学词和认识事物相结合，这样可以对学生初步的进行思维训练。
（4）生活识字：这种方式激发了学生的自主性，调动了他们的求知欲，我们要充分利用好母语的学习资源。
（5）查字典识字，掌握自主识字的最好方法。
2、重视自主识字能力的培养。
（1）要强化形声字的构字规律，鼓励发现意识，让主动学习成为习惯。
（2）学习部首查字法，掌握部首查字法的步骤要领。较难的步骤，要进行专门的练习。
（3）在学习的过程中，遇到不会的词，学生可以联系上下文，猜测词义的意思。
（4）编排全文不注音的课文，其目的是在于引导学生自主识字，自主阅读。
3、写字指导，训练有序。
二上不再出现新笔画，也不再出现笔画跟随。编排会写的字优先选择构词律高，笔画简单的字。编排词语表为了关注运用，为写话打下基础。
写字的练习要从笔画单字的书写练习，到形近字、形声字的区分练习。教材中提示了容易写错字的类型：容易写错的字，形近字，同音字，同音形近字。同时也提示了预防错别字的方法：加强辨析和养成及时改正的习惯。
4、教学建议。
（1）我们要正确处理理解识字和阅读的关系。
（2）我们要选择恰当的识字方法。
（3）我们要提倡在语境中学习、巩固并运用。
（4）我们要切实做好写字的指导。
（二）阅读
第一学段目标与内容
（1）喜欢阅读，感受阅读的兴趣。养成爱护图书的习惯。
（2）学习用普通话正确流利，有感情地朗读课文。学习默读。
（3）结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
（4）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
（5）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
（6）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
（7）积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读量不少于5万字。
1、选文坚持典范性和适切性的统一。
2、不同题材课文的教学关注点：
（1）关于古诗的教学
（2）关于革命题材类课文的教学
（3）关于《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》的教学
3、加强单元内部的有机联系，关注不同册次的梯度发展。
（1）重视语文基本功的训练。
①重视朗读练习，引导学生把课文读正确，读流利。
“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容。在一年级能读准字音，读通课文，能根据语义做恰当的停顿，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气。
二年级上册在朗读方面还提出了进一步要求：分角色朗读，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同的语气，带着自己的体会朗读课文。并从本册开始，让学生尝试默读，试着不出声。
②词句练习贯穿语文学习的始终。
③重视词语的积累。
4、夯实基础，发展语言，加强运用。
（2）关注语言现象，学习语言表达。
①理解内容和学习表达巧妙融合。
②对比中感受语言表达的不同。
③引导学生进行创造性表达。
④引导学生关注这类语言现象。
（3）创新课文编排方式，倡导自主的阅读实践活动。
从连环画课文到全文不注音的课文，课文编排形式的不断变革，其编写目的在于提高学生识字的主动性，提高他们自主识字的能力，发展他们的阅读能力。
（4）体现弹性，增强适应性。
5、总体特点
（1）借鉴语言形式，仿说仿写练习，大幅度提升。
（2）引导学生构建文本，对自身意义的练习增多。
（3）重视语文基本功的训练。
6、教学建议。
（1）转换角色，从学生立场解读文本。
（2）关注价值，为学生发展选好内容。
（3）关注语言。
（4）真实教学，让学生经历学习的过程。
（三）口语交际
第一学段目标与内容
（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
（3）听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
（6）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
1、构建清晰的口语交际目标体系，每次的交际活动都有明确的交际目标。
2、在真实的交际情境中发展交际能力，建构具有迁移价值的课程内容。
3、重视方法的指引及示范引导。
4、教学建议。
（1）口语交际教学要植根于对教材的理解。
（2）上好一节口语交际课，要体现学生口语交际能力的提升过程。
（3）强调真实的交流，真实的表达，真实的评价。
（4）要强化日常学习活动中的口语交际意识，应自觉实践学到的原则方法和习惯，建立常规的交流机制。
（四）写话
第一学段目标与内容：
（1）对写话感兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象的事物。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，
（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
1、本册写话训练的安排
（1）随机安排在课后练习中，侧重于引导学生学习课文的语言表达，进行仿写练习。
（2）设置自成体系的“写话”栏目。
2、教学建议
（1）创造条件让学生多写。
（2）鼓励学生写自己的见闻感受和想法。
（3）用宽容的态度对待学生的写话。
（4）落实基本的写作要求。
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【统编教材与相关教研动态】
一、统编本的理念与策略
1、编排下猛药，“新教材专治不读书”；读书兴趣，好奇心，想象力，逻辑能力；考试倒逼你读书。
①课标对课外阅读的要求
第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；
第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；
第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字；
没有课外阅读，语文阅读是“半截子阅读”。——温儒敏
②名著导读
导读课，推进课，交流课；提示读“这一类书”的基本方法；根据学段目标，逐级增加阅读量与阅读难度。
③古诗文教学：诵读
学生反复诵读，“当堂成诵”；不要太多活动，感受诗词音韵之美，汉语之美。
④关于写作教学：训练思维与教师下水文
写作学习的目的，写好文章，更为思维训练；老师要敢于写“下水文”。
⑤语文知识教学：理直气壮
构建语文教学知识体系，有“干货”；根据教师用书，单元导语，研究思考题和各个栏目的要求。
2、教法有讲究（一课一得）
和大人一起读：朗读，讲读，或者对话式阅读，进行书面语言的阅读。
快乐读书吧：儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物等，让学生接触各种文体类型和文体知识，阅读兴趣和读书方法。
“1+X”阅读：默读、浏览、跳读、猜读、群读、非连续文本阅读，检索阅读等。
区分课型：精读课、教师教，举例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；略读课，学生自主读，精读课学到的方法运用到阅读实践中。
区分文体：上诗词课，也要分析主题意义；上童话课，和小说差不多，还是人物性格、艺术手法等等。不同的文体课型应当有变化。
任务驱动下的群文阅读：有一定的任务要求，精读、略读。
二、课型建设：阅读纬度、表达纬度
1、阅读纬度
基于单元整合的课型：精读方法课、群文阅读课（略读实践课）、表达运用课。
整本书阅读——绘本阅读课、名著阅读课：导读课、推进课、交流课。
2、表达纬度
口语交际课
习作课：读写融通、生活写作、交际语境写作、创意写作、思辨写作
综合性学习课：传统文化，探究式学习，项目式学习，信息技术与课堂整合
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【值得借鉴的教学案例】
一、张赛琴阅读课《钱学森》两节课
1、带着学生通读课文后，老师引导学生，紧锣密鼓地完成四项任务：
①根据课文第一节，自行勾勒一幅钱学森海上远眺的草图；
②摘录课文内容，结合课外资料，给画面配写“钱学森个人简历”；
③以冯·卡门教授的口吻，给钱学森写一封劝其留美的私信；
④以钱学森的口吻给恩师写一封表达爱国心迹的回信。
2、课堂表现：学生潜心于课文的内容和文字。至两节课结束，每位学生都收获了一幅画面、一份科学家简历，为两位名人代言写了两封信。
3、策略：从文章表达形式出发，先描写钱学森回国形象，再叙述钱学森回国经历，中间穿插美国将领的狠话。顺着课文表达形式找到教学设计。
4、小结：品读课文的表达形式，是设计语言教学任务的依据。
二、肖培东《小小鸟窝 大大世界》习作课
1、凡常物象切入。从“鸟窝”中捕捉写作“触发点”，唤醒、点拨和启发学生，对话、追问和补充。
2、学生从“鸟窝”联想，进入到自然、社会与世界的多元回忆与解读中。
3、感性到理性。将学生零散的思维火花逐渐组织成逻辑性的文段，鼓励和引导学生，由不敢说、不会说到积极表达、说的有条理、有感情。
——2018.7.16
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