加载中…【原创】 “软处理”也是一种智慧
(2013-12-20 21:36:43)
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效果更科学自制能力皮球恶意教育 |
分类： 班级管理 |
班主任是班级的管理者，作为管理者就需具备“管理智慧”。对于95后的学生，我明显感觉到和以前的学生完全不一样，他们生活在一个信息四通八达，学生了解资讯的渠道比以前宽广得多，学生的思想也更加复杂，班级中常规事件、突发事件等违纪事件又屡屡发生，而作为班集体的第一责任人，班主任被授予更多的权利和责任，也担负了更高的要求和期望，许多班主任感叹自己从事的是“危险职业”，因为要对学生的学习负责，要对学生的思想负责，更要对学生的安全负责。因此这就要求我们班主任要善于处理不同的违纪事件，采用不同的处理方法。半学期的班主任工作经验告诉我：“软处理”也是一种智慧。
一、“放他一马”。
对于初次接触的学生或者是不经常犯错误的学生，发现他犯错误，可采用“放他一马”的方法，即宽容他一两次。这种方法，一般情况下，自尊心较强，上进心较强，知好歹的学生会引以为戒，吸取教训，改正错误。但是对于自制力不太强，羞辱感不太强的学生，在放过一两次后，会出现仍不悔改的情况。常言说：“有再一再二，没再三再四”，“事不过三”。班主任这时就要严肃处理。否则对学生就是纵容，其他学生会纷纷效仿，班级局面会不容易控制。“放他一马”，其实是爱的宽容。
二、“王顾左右而言他”
就是对有些不便直接点出，直接说出来可能影响学生自尊心的问题，(如早恋，偷拿学生钱物等)，不直截了当的正面处理，而采用曲折的处理方法。如：班上的一女生，思想上有早恋的倾向，有一次，把写给男孩子的信夹在课本里，被我发现，她的脸一下子就红了，看到这种情况，我想如果当众处理她，可能会刺伤她的自尊心。我当时一声也没吭，就走了。整个下午，我一直在想：怎么解决这个问题呢？直来直去是不行的，不光学生不好意思，老师也不好意思。记得以前，老师解决的常用方法是采用青苹果作喻，但是好像说服力不太强。忽然想起有一篇文章《有杂草的土地是长不出庄稼的》，大概意思是：一位智者教了四位学徒，一天老人想测试一下他们的能力，就指着窗外的荒草地说：“怎样才能在这片土地上种出庄稼呢？”四位学徒争着说，播撒种子就会长出庄稼。智者就对他们说：“你们去种庄稼，一年之后，拿着果实来见我”，一年很快过去了，他们都空手而归。是什么原因呢？他们又来问智者答案，但智者已经过世，幸亏智者留下了一张字条：“长满杂草的土地是长不出庄稼的”，我想这不是一个教育学生的例子吗？自习的时间，我就在班上读了这篇文章，并且指出，思想的田野里如果长满杂草同样是长不出知识的庄稼的，要求同学们清除思想里的杂草，好好学习。王敏听着听着就低下了头，下来主动找我承认了错误。“王顾左右而言他”其实是对学生自尊心的一种保护。
三“声东击西”
就是对那些太爱面子、思想顽固、爱钻牛角尖的学生犯错误的时候采取的一种方法。他们有错误时，置之不理，而对其周围的学生进行旁敲侧击的教育，以引起他的警觉，既保护了他的自尊心，又起到教育了的作用。班上一男生，学习努力，性格外向，很有人缘，初中同班一起毕业的几个学生是他的“同党”。一段时间以来，学生反映他们几个和起伙来和课代表作对，只要课代表管其中的一位，其他几位就一起反驳，似乎形成了一个小团体。经过调查，发现该男生是“主谋”，基于他的性格特点，我采取的措施就是“声东击西”，我把他们几个叫在一起，对着其他几个同学讲东道西，把他冷落在一边，他一看势头不对，就主动承认自己的了错误。“声东击西”是抓住学生心理特点进行教育的探微。
四、“欲擒故纵”
一些学生自觉性不强，爱做面子活，老师在的时候是“绵羊”，老师不在的时候是“猴子”，这时，可采取“欲擒故纵”的方法。班上有一学生，老师在教室的时候，它表现得非常积极，坐在座位上端端正正，读书声音响彻全班，回答问题积极主动，甚至劳动起来都不遗余力。一个好学生的形象在我心中留了下来。后来听学生反映，老师不在的时候他如鱼得水，大声喧哗，说脏话，不服从班干部管理等等，并且像他这样的学生还有好几位。我想，这一类学生虚荣心极强，不抓住他们的“尾巴”，不好对症下药。怎样抓住他们的尾巴呢？“常过河没有不湿脚的”。对，“欲擒故纵”，我故意两天不管学生，让他们思想上放松，第三天猛然走进教室，果然收获不小。在抓到了证据之后，我及时从思想、行为上给与引导，告诉他们做人要做表里如一的人。“欲擒故纵”是对学生行为习惯养成的一种尝试。
五、“踢皮球”
这里的“踢皮球”，不是官场领导相互扯皮的官僚做法。而是老师积极的锻炼学生自制能力的一种做法。就是把学生反映上来的一些问题踢给班干部，让他们自主处理。处理的结果往往比教师自己处理更令人满意。因为学生与学生之间往往更容易沟通，更容易相互理解。如：刚开学一段时间卫生一直搞不上去，总是出问题，各组长今天说张三不服从管理，我说说张三；明天说李四不服从管理，我就说说李四。生活委员说，老师这样可不行，得想想办法。我说我知道，你是总管你想办法。就这样，我把皮球踢给了生活委员。他就组织班干部商议，很快拿出了一套卫生打扫细则，当天晚自习课上就在班里宣布执行。其后，管理进入了正轨，很少再出问题。把一些问题踢给学生在一定程度上锻炼了学生的自主管理能力。
班级管理中的软处理，是班主任的爱心体现。其实如果我们以爱心作为前提，再加上我们的不断努力和探索，我们会发现更多更科学的办法，管理好我们的班级，教育好我们的学生。我们看待学生违纪，也不能简单化、粗暴化，而应该找出学生违纪的根源、动机，仔细分析学生违纪的程度和危害性，分清哪些是偶然性的、不突出、危害不大的违纪行为；哪些是恶意的、危害较大、产生恶劣影响的违纪行为。对于不同的违纪事件要区别对待，采用不同的处理方法。而且，并不一定要采用刚性的处罚措施，相反，采用“柔性的”措施，进行“软处理”“宽容对待”，可能会取得更好的效果。甚至，有些特定的时候，“不处理”也是一种处理，这也是一种智慧。
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