单元的内容系统

《一个豆荚里的五粒豆》意在让学生自由尝试提出问题，文中未出现批注，给学生更大的空间，尝试自由练习提出问题。《蝙蝠和雷达》，编者采用批注的形式，以学生的视角，展示了“一位同学”读这篇课文时写下的几处旁批以及读完课文后提出的问题。为学生阅读时提出问题做好示范。同时在学习提示中，鼓励学生自己提问和同学交流。《呼风唤雨的世纪》采用旁批和总批的方式，从学生角度展示了阅读文本后所能提出的问题，继续提供学习样本。很明显地实行由扶到放的教学。《蝴蝶的家》不再出现旁批，不再提供“他人的学习样本”，放手让学生自学。

单元的助学系统

（1）学习任务指示。

（2）小组任务清单。三处清单给我们三个启发：第一，清单有助于信息的收集与整理。第二，列清单是学习能力之一。第三，关注清单罗列的思维过程。

（3）随文批注。

教学中应认识到：批注提供了真实的学习样本；批注示范了多元的思维路径；批注激励学生动手实践。

（4）泡泡提示语和情境对话。让思维可见，让学习看见。

关于策略学习模式的认识

阅读策略的学得，归纳为“252模式”：首先要有样本（教材）与掌握策略的有经验的人（教师），这是前提条件；学习过程要经历“策略提炼——概念理解——方法获取——练习巩固——实战运用”五个环节；整个学习的主要学习行为是“模仿”与“练习”，而这组合，确保策略学得。

关于策略教学的认识

（1）优先鼓励，自由尝试。

（2）示范指导，落在实践。

（3）归纳总结，分类检测。在建构的最后阶段，还可以借助问题学习的方式进行，引导学生自我监控学习结果，向自己提问。通过面相自己的提问，再次推动学生与学生、学生与教师、学生与文本之间形成多种交互作用。

对于教师而言，归纳之后要跟进对学习结果的检测。其一，进行直接检测，让学生复述和梳理关于提问策略的陈述性知识。其二，切换语境检测，例如提供不同类型的文本，在不同的语言环境中让其提问，同时比对问题的质量，不断改进提问策略。其三，长效性检测。

关于“课文”的教学指要

《一个豆荚里的五粒豆》：教学提问策略时，可以注重三个关键词。

其一为“自由”，重在鼓励学生自由地提出问题。

其二位“合作”，重在体验合作的经验。

其三为“发现”，重在实践中发现规律。

《蝙蝠和雷达》：重在让学生在“示范——模仿”中获得启发。

教材采用随文批注的形式出示问题，问题是针对不同角度提出。问题产生的时机也不同，鼓励学生一边读一边思考，有问题立刻批注，而且读后还要三思后行。

教学中更应该看中学生的学习过程，例如是否能够多角度思考？是否能够结合自己的理解提问？是否能够在问题中得到启发等。在意过程而不在意结果，是重点。

《呼风唤雨的世纪》更注重指引学生多方联系、不断探索、持续关注。

本课的问题给学生更大的学习空间，既针对文本的表达细节质疑，又注重将“提出问题”和“解决问题”联系在一起。提问中携带的“探索精神”作为内核变得更为重要。执教此案时，要让学生更多结合生活实际，结合自己的理解，提出解决问题的可操作设想。

《蝴蝶的家》：执教的关键词就是“开放”。