11月18日上午，我在温州听了蒋军晶老师执教的《总也倒不了的老屋》，这是统编小学语文三年级上册第四单元的第一篇课文。此单元是阅读策略单元，重点发展学生的“预测策略”。

我也是三年级的老师，在教学这篇文章时也有过困惑： 学生在教学之前早就读过这篇文章，故事的前因后果都清清楚楚，课堂教学的预测也就失去了其真实性。另外儿童在自然状态下的真实阅读，是一种被吸引的享受，很难像一个成熟的阅读者或写作者那样去参与作品的创作。蒋老师的这堂课给我提供了一条新的思路。

课堂实录：

1.填表格，学习“老屋的老”

师：今天我们就围绕这个故事来填一个表格，你看，这么多格子一看就很难，这么多格子可不是乱填的，这些格子填的时候是有规律的。我们先来看第一列，第一格蒋老师填好了，看得见吗？读——这一列第二格里也填好了，读——

师：聪明的孩子已经会从蒋老师填的两个格子里发现规律了，你知道下面这个格子填什么吗？

师：我们来看一看，你们是这样猜的？出示句子：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

师：我们一起再来看一看。这一列三个格子都填这句话也是有规律的，而且这句话在课文里老屋说了三遍。

生齐这读三句话——再见！好了，我到了倒下的时候了！”。

师：这个屋子之所以一而再三地说这句话，是因为他真的年纪大了，很老了。那课文里还有哪些句子说明老屋很老了呢，来打开书本。分两步来，第一步先轻声自己再读一边，第二步拿出笔划出“从哪里看出老屋年纪很大了”？

生默读、找句子后交流。

生：老屋已经活了一百多岁了……

出示句子1：把老花的眼睛使劲往前凑。（关注：老花、往前凑）

师：从动作看出老屋很老，还有很多呢。

出示句子2：低头看，墙壁吱吱呀呀地响。

     句子3:低头看看，眼睛眯成一条缝。

生读一读这几句话。

师提醒：刚才这三句话，你自己画的时候都划出来了吗？平时老师提出一个问题的时候，不要因为找到一处就沾沾自喜。

2.填表格，讲故事

出示表格第一行：小猫  一个晚上  我找不到一个安心睡觉的地方  喵喵，谢谢！

师：你看这么多格子蒋老师又填了一些，接下来的内容你能自己填完吗？

生默读课文，继续填表格。

师提示：填的时候也不需要填这么长的句子，可以写一些关键词。有些横着填，有些竖着填，只要发现规律都可以。

直接出示完整的表格，学生对照答案修改。

师：蒋老师认为这个表格非常有用，因为他可以帮助我们讲故事，就算你不看着书本也可以复述故事。

师：可不也可以让蒋老师试试，你们看第一行，（老师讲第一行对应的故事。）

师：好，你们能试试看着表格讲讲，能吗?你们认为最难的是哪行（最后一行）有没有愿意挑战最后一行的，来举手。好，等下开始练的时候只管自己不要管别人，张开嘴巴去讲，实在讲不下去可以看看书本。要张大嘴巴去练哦，不管你举不举手我都会把话筒给你，如果不会讲，就很尴尬了哦。

生练习讲故事

指生上台讲一讲第三个故事

3.填格子，编故事

师：你看，看牢屏幕，我要变了，你看，再给他一行格子，你能明白吗？还会来什么动物呢，我来听一听，不需要说理由，就听一听。

生：小兔子，小狗，小牛……

师：都有可能的哦，所有每个故事都有可能了哦，只要找到规律。来，现在同桌之间来编一个，注意同桌之间就要有协调了哦，有的人喜欢小牛，有的喜欢小狗。好，来练一练。

学生自由练说故事

师：蒋老师要请两组，第一组就请刚才已经举手就很久的同学，第二组蒋老师就报一个学号，因为刚才大家都练了，都有机会来说，如果他不会说，那就让他难为一下。

指生上台讲故事

4.有据可依猜结尾

师：蒋老师看的时候，真的忍不住就往下猜了，蒋老师在第二个故事就请同学们来猜，而且都是三年级的同学。而且他们都猜中了，你们想不想看看？

出示第一种结尾：谢谢！

师：你看他是乱猜的嘛？你看，猜是要有依据的，猜错也没有什么关系，只要你不是乱猜。

出示第二种结尾：老屋终于倒下了。

师：第二个猜的是老屋终于倒下了。你知道倒下是什么意思吗？

生：去世

生：挂了（你说的比较幽默）

师：你觉得他猜的有道理吗？

生：之前总说他要倒下。

师：是啊，你找到了前面的依据，而且很多故事也是这样的结局。如果一直讲，故事讲不完了）

生：题目叫总也倒不了的老屋，它怎么会倒下呢？

出示第三种结尾：老屋老屋，我给你讲个故事吧！

师：第三个人他猜的是总也倒不了。谁来说说理由？

师：不管怎样，我们猜的时候是乱猜的嘛？不管你怎么猜，都要有依据。

师：光说不练没有用，练完我们就下课，以后你们也可以在以后读故事的时候也可以这样学。

5.读绘本，学预测

师：出示两本书的封面图片：《小猪变形计》、《爱心树》

读故事，学生预测内容（由于本班学生已经读过这两本书，本节课到此结束）

注意点1:

《总也倒不了的老屋》在文本呈现方式上，与其他课文有明显的区别，边上有“预测”旁批，为学生示范“如何预测”。课后第二题明确指出，“预测不是随意猜测，要有一定的依据”。并用表格的形式例举了两次预测依据和预测内容，引导学生思考，旁批中的预测是怎样得出来的，再照样子说说其他预测又是怎样的出来的。

注意点2:

教学时要尊重学生的思维差异，保护学生预测的热情，淡化预测的结果。特别是在关注有依据预测的同时，要有多元的结果意识，避免用对错来评价学生的预测结果，不追求统一的预测结果，但也不是学生想怎么预测就怎么预测，而是引导学生找到更合理的依据，或者帮助其及时修正想法，继续预测。

教学思考：

把时间还给学生，打造高效课堂

小学语文课堂教学的核心价值是促进学生的发展，然而在一些观摩课、竞赛课上我们看导，课堂教学的核心价值变了。在课堂上，因为害怕学生学习的“动态生成”超出了教师的课堂预设，就把学生的学习实践活动轻易地跑掉了，课堂成了教师与少数优等生的对话台，不少教师关心的也只是教学任务能否完成、教学预案能否顺利执行，而对于学生是否“在场”，教学是否真正促进了学生的发展，却不放在心上，课堂成了教师展示自我的舞台。

如何让学生活动起来，不要当课堂的“看客”，参与到教学环节里来，是需要老师在课堂教学设计上花功夫的。列表格，搭支架，说一说，演一演，让课堂不要成为“问答式”的课堂。

在蒋老师这堂课上，正因为有了言语表达的凭借——表格图示，学生才能表达得如此精彩。蒋老师通过这一教学支架的搭建，打通了文本与学生的通道，顺利地实现了教学目标，使学生的阅读力又一次得到了发展。这种有学习力的课堂土壤，改变了传统线性结构的教学模式，打破了以往以传授知识为主的教学理念，形成了探究式的学习模式，还给了学生完整的大版块的自主学习时间。而学生也带着真实的任务，行使了学习的主动权，从而充实、丰富了自身的知识。我想，一块有学习力的土壤，一定会培养出富有生机、活力的绿苗。

学生的语文素养不是一蹴而就的，它需要经过一个反复“训练”的过程。因此，教师要设法让学生主动参与，放手让学生自主解决问题，使学生在这些活动中品尝到语文学习成功的快乐。“ 让学生大显 身手”的课堂 应该是让学生“动”起来的课堂，是在教师的预设、 引导下，学生自己提出问题、分析问题和解决问题的课堂。

老师作为学生学习的合作者，要做到“时隐时现，进退自如”。当“ 隐”而不“ 隐”是灌输，当“现”而不“ 现” 是失职。高明的教师之所以高明，就是他们能做到孔子所说的“ 不愤不启，不悱不发。”