建构主义观点

建构主义(constructivism)也可译为结构主义。作为新课程改革的理论依据之一的新的认知理论—建构主义理论，越来越被广大教育工作者所认 同，说明建构主义理论具有一定的实际应用价值和指导价值。所以，无论是基础教育课程改革的管理者还是中小学一线教师，都应了解或掌握建构主义理论的基本观 点。以下是该理论的主要内容和基本主张。

一、建构主义基本主张

    建构主义原则：“知识不是被动吸收的，而是由认知者主体主动建构的。”意思是指学习者不是被看成知识的被动接受者，而是知识的主动建构者者。

建构主义认为；学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，主动建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激者，他要对外部信心进行选择和加工。

    建构主义认为：学习活动包括4个因素：（1）学生的背景知识；（2）学生的情感；（3）新知识本身蕴含的潜在意义；（4）新知识的组织与呈现方式。促使学 生学习活动的发生则必须满足两个条件：（1）学生的背景知识与新知识有一定的相关度；（2）新知识的潜在意义能够引起学生情感变化。

    建构主义的基本主张概括为以下几点：

1、学习是一个积极主动的建构过程，学习不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性知觉外在信息，建构当前事物的意义。

2、知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。

3、知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程必须与他人磋商并达成一致，进行不断地加以调整和修正。

4、学习者的建构是多元的。由于事物存在的复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人先前经验存在的独特性，因而每个学习者对事物意义的建构将是不同的。

二、建构主义学习观

1、对学习者来说，先前的经验是非常重要的。

2、注重以学习者为中心。

3、尊重个人意见

4、注重互动的学习方式。即通过对话、合作、沟通的方式进行有效学习。

三、建构主义教学观

    以学生为中心，在整个教学中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用、利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。