“成长树”

[案例78]

原貌：这学期，我在班上开展了“比一比”的活动，对学生的日常表现用“小红花”来评估。在教室前面画了一张表格，上面写上全班学生姓名，贴上他们得到的“小红花”。活动刚开始，大家你追我赶。时间一长，孩子们的热情渐渐降了温。再看那些评比栏，只是无数“红花”，根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好，哪些方面还不够，难以用它对学生做出有效的综合性评价。

思考：我反思发现：在“比一比”活动的实施过程中，“小红花”更多的是注重了阶段性成果的评价，而忽略了“学生自我的新的期望”的唤起和成功体验的回味。由于表格栏目抽象，学生的成绩也不能直观反映。怎样改变这种状况？我尝试开展了以“小树伴我成长”为主题的“成长树”活动。

现状：我拿着一棵亲手制作的小树模型走进了教室，翠绿色的树冠，深棕色的树干，漂亮！我把它贴在了黑板上，孩子们一个个睁大了好奇的双眼。活泼好动的陈俊佳忽的站了起来问：“老师，这是什么呀？”“这是一棵成长树，它将伴随我们一起成长。”孩子们更感兴趣了，叽叽喳喳问个不停，我笑着没有回答，拿出一大盒苹果模样的纸片，“哇！好多苹果呀！”孩子们惊呼起来。我说：“这不是苹果，这是树上结出的‘快乐果’。我们只要努力，就会取得进步，成长树上就会结出一个‘快乐果’。你们想拥有一棵自己的‘成长树’吗？”孩子们异口同声地说：“想——”“你们每个人都动手做一棵属于自己的成长树，贴在教室四周的墙上。”

一个星期后，孩子们的“成长树”陆续出现在教室里，每棵树都是孩子和家长一起制作的，形态各异，但都是他们心目中最完美的小树。我根据学生各方面的表现（纪律、特长、作业、卫生、发言……）发给他们“小红花”，学生每得满十个“小红花”，就到老师那儿兑换一个“快乐果”，挂在自己的成长树上，孩子们都希望自己的小树上结满果实，于是各方面都更加努力了：原来作业很拖拉的小朋友做作业比以前快多了；原先不爱发言的孩子也举了手，因为老师说过，说错了没关系，只要大胆举手，小树上就会结出“快乐果”……在每个快乐果上，孩子们还写上自己的快乐：“我能大胆举手发言了！老师表扬我了！”“今天我帮老师擦黑板，老师夸我爱劳动！”“我考试得了100分！我还要更努力！”……

[评析]

本案例中一开始“比一比”活动为什么没有产生预期的、持续的、明显的效果呢？问题的关键是它“根本看不出孩子究竟在哪些方面做得好，哪些方面还不够，难以用它对学生做出有效的综合性评价。”心理学研究告诉我们，只有调动了学生的内部动力，个体才能得到真正发展，只有各种外部环境形成合力，对孩子个体发展的影响作用才能收到最佳效果。本案例后期的“成长树”、“快乐果”活动，充分尊重了学生的个性化发展，调动了学生的内部动力，发挥了学生在教育教学过程中的主体作用，激发了学生的主动性和积极性，让学生真正从“成长树”上的“快乐果”中品尝到了快乐、感受到获得“快乐果”的乐趣，使得每个学生的每个亮点都闪光，将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。我们在实际工作中，要学习和研究促进学生全面发展的评价体系和方法，在更高层次上关注课程功能的变化对教育和评价提出的新要求，即无论是显性、可客观测评的，还是隐性、难以进行客观测评的内容，只要是学生全面发展的内容，都应成为教师教育教学的关注点。

[思考]

1、成长记录袋评价法有什么作用？是否是一种比较完美的评价方法？