个位拨10个珠子，十位上拨一?

如何面对学生的错误

含羞草

今天参加学区的一个公开课教研活动，研讨的内容是一年级数学上册《捆小棒》一课。课堂上，学生出现的两个错误，让我有了深深的思考。

错误1：教师安排了摆一摆活动，让学生摆出一捆（10根）和一根小棒，引出11。然后又拿出计数器，让学生拨出11，学生的情绪很高涨，纷纷举手，教师选出了一个学生，他毫不犹豫地在个位上拨上10个珠子，见个位上的珠子用完了，就又在十位上拨上了一个。老师马上说是这样吗，许多学生都说是，老师急了，说，这样是错的，谁能正确地拨出，同学们不敢举手了，终于有个同学说了，在个位上拨一个，在十位上也拨一个，老师如获至宝，高兴的说，对！就自己在计数器上拨出了11。可大多数学生一脸茫然。

错误2；在实践应用环节，教师安排了一个拿一拿的活动，让学生用较快的速度拿出13。设计是巧妙的，通过拿，一方面感受了11-20各数的组成，另一方面在快速拿的过程中，学生对计数单位十有了更深刻的了解。然而，上讲台的同学可丝毫不理会教师的良苦用心，她一个一个地数出13根小棒，递给了老师，老师问大家，这样的拿法快吗，谁有更好的方法？又一个学生上台了，他2个2个地拿出13根，老师又急了，问：“我们怎样拿最快？”同学们都说，5个5个的拿最快。老师只好说，还可以拿一捆和一根，这样最快。

课堂上学生出现错误是最正常的事情了，课堂就是让学生出错的地方。然而，大多数教师对学生的错误尽力回避，尤其是一些公开课上，授课教师为了保证教学任务顺利完成，使课堂的节奏按自己的预设进行，面对学生的错误，总是置之不理，一个劲儿地要求学生往自己规定好的路上走，结果，学生越听越糊涂，教学效果可想而知。那么如何面对学生的错误呢？首先，课堂上出现的任何问题，都会有它发生的原因，只要教师对问题敏感一些，冷静一些，应该就会分析出其中的秘密。本课中的第一个错误，就是一个典型的例子。学生为什么会在个位和十位上共拨出11个珠子呢，肯定是学生的经验和已有的知识水平的自然反应，在之前的学习中，学生了解的都是按个计数，按群计数是本节课的难点，教师在前面的学习中也对这个难点引导学生进行很好的突破，学生们出现这样的错误是情理之中的事。教师如果能静下心来，先弄清孩子的真实想法，然后在对症下药，让学生将计数器的原理和学生的摆小棒有机结合起来，课堂中必然会出现和谐的一瞬。另外，在课堂上，如果出现了比较棘手的问题，课堂滑出了预设的轨道，教师不要急于干预，匆忙引导学生的思维和话题踏上“正道”，而是换个角度，从另一个侧面来引导学生展开思考，或与有意想不到的收获。在错误二中，其实学生的思考并没有错误，5个5的拿就是比2个2个、1个1个的拿要快得多啊，只是他们对老师的意图没有领会罢了，教师如何换个说法，如：怎么拿让其他的小朋友看到更清楚？学生们自然会想到拿一个十和一个一了。更重要的是，在我们的课堂上，学生的错误中往往会生成重要的课程资源，那就更需要我们的教师要有一双慧眼和一份宁静，善于在学生的错误中捕捉到有价值的因素，化错为美，在课堂中让学生收获一份智慧，也成就自己的一份精彩。