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一、课题背景及界定
学龄前儿童处于“读图”年龄段，绘本对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，
对儿童情感，想象力，灵敏度以审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。随着儿童社会性情感发展的不断增长，其道德感、美感以及理智感的高级情感发展需求也逐渐凸显。绘本阅读作为早期阅读的热点，已经形成全球化趋势.我们真切感受到，国内外经典绘本以其趣味性、艺术性和思想的传递性特点，为我们探索幼儿情绪情感的发展规律，掌握幼儿品德心理结构，明确不同年龄段幼儿绘本阅读的内容和任务，培养幼儿良好的阅读习惯和积极品质，有着非常宝贵的理论价值和实践价值。
绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。绘本中的文字非常少，但正因为少，对作者的要求更高：它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。因此，绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。更值得一提的是图，绘本利用图讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。这些图都是插画家们精心手绘，讲究绘画的技法和风格，讲究图的精美和细节，是一种独创性的艺术。可以说，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。
绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。当然，绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，尤其是情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。
儿童心理学研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然此时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候教师和家长能有意识的和孩子一起阅读绘本，营造温馨的环境，给她们读文字，和他们一起看图讲故事，那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学、受到情感教育。幼儿园绘本阅读是实现幼儿健康、科学、社会、语言、艺术教育目标的重要途径。在幼儿园绘本阅读中渗透情感教育，对幼儿的健康成长和思想奠基有着非常重要的意义。
我们努力探索自下而上征集选题，层级管理网络的研究模式，让课题的研究立足于教师，激励教师能够积极参与、愿意研究，真正解决教师自身的需要。根据教师的参与意向，确定幼儿园5个实验班全体幼儿作为研究对象，每个实验班的班组长为课题组成员，在实验班教学管理负责人的具体领导下，科学制定课题研究方案。坚持每两周召开一次课题组成员会议，统一认识和思想，增强课题研究实施的目的性和研究力度，达成对课题概念的统一界定和教学的共识。通过反复研讨，我们对课题的关键词进行了以下概念上的界定：
幼儿园绘本——适合幼儿年龄认知水平，能以集体形式与教师进行互动阅读，集思想性、趣味性和艺术性为一体的一种独立的图书形式，特别强调图与文的内在关系的大师绘本。
阅读——包括教师研究式阅读，家庭亲子阅读，幼儿综合性阅读。
情感教育——幼儿随着情绪和认知的发展，上升为道德感、美感和理智感的发展。在绘本阅读中对幼儿适时的进行情感教育，可以在儿童的认知活动及其发展中起着激发、促进的积极作用。
应用研究——探索幼儿绘本阅读教学、指导等性质和规律，通过多种方式和手段寻求幼儿阅读的主动性需求和依据，提高课题实施的有效性。
二、理论依据及意义
新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书,是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受,也将影响他长大成人以后的想象力。”阅读是幼儿语言学习的重要组成部分，是幼儿认知世界、融入社会的重要途径。《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”一些研究表明，培养幼儿养成良好的阅读习惯，对儿童入学后的阅读兴趣和阅读理解能力都有着至关重要的作用。绘本阅读能丰富幼儿的语言，还能提高幼儿的审美能力，逻辑推理能力，以其文学性和艺术性的相互融合，巧妙的唤起幼儿阅读的兴趣，对促进幼儿创新能力、自我发展有着不可替代的教育意义。
新《刚要》中指出：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。绘本是文字、插画、整体设计的结合，绘本的图画语言形象直观，以娱乐和游戏的方式让幼儿在故事中感动和快乐，符合幼儿形象性思维的特点，更能激发幼儿的阅读兴趣；绘本是社会性、文化性和历史性的结合，绘本穿越各种文化背景，故事精彩有趣、富有悬念，帮助幼儿对故事情节展开丰富的联想，激活想象力和创造力，为幼儿在快乐的情感中获得成功和幸福；绘本是工艺性和商业性的结合，绘本的画面精美，富有内涵，给幼儿以艺术审美的熏陶，使幼儿获得审美能力的培养。
本研究的理论价值在于：探索幼儿发展规律，掌握幼儿品德心理结构，明确不同年龄段幼儿绘本阅读的内容和任务。在绘本阅读的基础上适时渗透情感教育，才能使幼儿有一个完整的心理感受和认知过程，为人生成长发展奠定基础。本研究的实践价值在于：在前期感恩教育的理论研究的基础上确定幼儿园绘本阅读渗透情感教育教学的途径、教学内容和教学方法，形成相应的论文、教案集和教育叙事集，指导本园幼儿教育并可与其他园交流。
三、课题研究的目标、内容、方法、步骤及过程。
（一）研究目标
1.促进幼儿情感发展。在绘本阅读教学中，在指导幼儿喜欢听、愿意说、认真看、画得好、演的像同时，渗透情感教育，促进幼儿爱的情感的发展，帮助幼儿成为一个有丰富情感的人，对父母、同伴、环境能有发自内心的爱。
2.促进教师教研水平提高。通过绘本阅读的研究，提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，深入理解与反思文学作品内涵的水平，积累一些绘本教学的方法，提高教师在绘本教学中发展幼儿情感的指导策略，提高教师的研究水平。
3.促进家园和谐共育。通过家园合作共同研究阅读策略，形成共选一本好书，共读一本经典，学会使用绘本，以亲子阅读促进亲情情感教育。
4.促进幼儿园品味提升。丰富绘本阅读的听、说、看、画、演等形式，通过阅读绘本的研究，营造“陶冶心灵、健全人格”的良好氛围，提升幼儿园办园品位。
（二）研究内容
1.教师广泛收集研读绘本，发掘、整理适合幼儿园开展情感教育的绘本。
2.在绘本教学中，教师在做好阅读指导的基础上，探索渗透情感教育的途径和教学方法。
3.亲子共读的指导策略及幼儿互动式绘本阅读方法的研究。
4.在实践研究的基础上，形成园本特色的情感教育绘本教材。
（三）研究方法。
（一）调查法：召开家长会，开展“德行培养”宣传，取得家长对课题的理解和支持。发放“幼儿阅读能力及道德品质调查问卷”、“幼儿阅读习惯调查表”、“幼儿阅读情绪情感观察表”，进行实验前、中、末期的调查研究。
（二）行动研究法：依据幼儿年龄特点，确定小班、中班和大班幼儿年龄特点的绘本层次和情感教育范围，结合主题开展各年龄段有关情感教育的绘本教学活动。对绘本教学中渗透情感教育的具体操作方法进行梳理，形成教案集。
（三）文献研究法：查阅学习国内外有关儿童绘本教学和幼儿情感发展的有关文献资料，准确把握研究现状，学习借鉴先进方法，不断丰富和改进研究方法和实践行为。
（四）研究步骤及过程。
1.准备阶段(2013年3月——2013年8月)
（1）成立小课题组，收集相关文献资料。课题负责人利用多种渠道积极学习有关绘本研究，开展绘本阅读的园本培训，针对“什么是绘本”、“绘本阅读读什么”、“如何在绘本阅读中渗透情感教育”等问题进行研究。
（2）制定研究方案，申报安康市基础教育“十二五”2013年度小课题。明确各自研究内容，确定具体措施。郑莉老师制定了《小班幼儿绘本阅读渗透关爱分享情感的教学实践研究》；罗万琴老师制定了《中班幼儿绘本阅读渗透礼仪教育与习惯养成的教学实践研究》；翁春霞和韩亚莉老师分别制定了《大班幼儿绘本阅读渗透自主意识与培养的教学实践研究》、《大班幼儿绘本阅读渗透独立意识与自理能力培养的实践研究》，大班余娟老师针对本班男孩阅读兴趣不浓的问题，专门进行了《大班男孩在绘本阅读中兴趣与习惯培养的实践研究》。
（3）组织教师学习，各班构建阅读区域。在学习了《发现、思考和表达——绘本阅读教学三要素》、《情绪情感在幼儿心理发展中的作用》、《幼儿高级情感的发展》、《让幼儿在快乐中阅读——阅读绘本的指导策略》等相关理论文章之后，开展“我推荐的绘本”、“绘本的分类”等研讨活动，真正做到研究活动扎实有效。
2.实施阶段（2013年9月---2013年12月）
（1）精读绘本。课题组成员精选适合本班幼儿阅读的经典绘本，作为在班级中课题研究的教材。如：小班选择绘本《没有人喜欢我》、《晚安月亮》、《小黑鱼》等，培养幼儿“自己要主动表达善意，才能化解陌生和羞怯，关爱身边的人，一起分享快乐”的情感；中班选择绘本《鞋匠和十个小精灵》、《想吃苹果的鼠小弟》、《看呀看呀看月亮》等，向幼儿传递出一份简单的、美好的爱和感恩，是人类最基本的感情，也是最不能丢弃的本真的情感；汉斯.比尔的绘本《达芬奇想飞》、《一根羽毛都不能少》、《鸭子骑车记》等，让大班幼儿明白“只要坚持和努力，任何困难都能克服，只要有梦想，就一定有希望”的情感。
（2）悦读绘本。课题组成员分别按照方案，各自创设适合本班幼儿的“好书交换站”、“亲子阅读吧”等形式的阅读区角，便于家长在来园、离园时间里和孩子共读一本书。各班利用宣传栏和阅读区角，将不同类型的绘本、经典绘本的封面、插图制作主题墙，让墙柱育人、墙面说话；为增强家长对幼儿情感教育在绘本阅读中渗透培养的意识，提升家长亲子阅读水平，我们向家长们发放了《培养德性，启迪智慧——和家长一起谈如何启蒙孩子的心性》的一封信，阐述了“阳光的心性教育，正是我们对孩子“德行”的培育，智慧的启迪”这一情感教育的指导思想。还通过发放《幼儿阅读能力及道德品质的调查问卷》形式，对幼儿阅读兴趣、阅读习惯到行为习惯及道德品质的表现情况进行调查和了解。课题组成员本别对本班回收的调查问卷进行了详实的统计和情况梳理，根据幼儿在阅读中表现出来的自主意识较差，分享意识不强，家长在孩子感恩情感教育方面重视不够等现状，及时进行研究思路调整。
（3）共读绘本。为激发幼儿绘本阅读兴趣，提升阅读水平，养成阅读的良好习惯，我们以“教师研读、幼儿互读、亲子共读”为指导思想，在实验班开展了主题为“绘本中学习，阅读中发展”的绘本阅读宣传月活动。根据课题实验班总体活动方案，每周由课题组成员自行制定本班的具体实施方案。课题组成员充分发挥了自主能动性，课题组成员根据幼儿园“绘本中学习、阅读中发展”读书月主题活动方案，分别制定了适合各自班情的“书香宝宝”、“书香家庭”评选方案，针对幼儿的阅读表现和家庭阅读氛围两方面进行评估，通过对家长的藏书量、宝宝的藏书量、宝宝的阅读趣事的征集了解，每班评选出了5名“爱阅读、会讲述、乐分享”的“书香宝宝”和“书香家庭”，极大的调动了家长与幼儿亲子阅读的兴趣和积极性，为进一步促进家园合作拓宽了思路。
（4）研读绘本。教研相长的宗旨即在教学中研究，在研究中教学。为促进教师对绘本教学的研究，检验教师对绘本阅读教学的水平，我们召开课题专题研讨活动，进行课堂教学观摩，组织教学设计、教学案例、听评课、说课等交流讨论。我们组织教师做到计划先行、合作准备，以骨干引领带动全体教师一课多研。经过前期反复的研讨案例分享，几位课题组成员在本次赛教中表现优秀：
罗万琴老师的绘本阅读活动《想吃苹果的鼠小弟》、《彩虹色的花》，引导孩子们通过猜想、表达、想像和扮演故事中角色，享受阅读绘本的情趣，感受故事的趣味性，活动始终深深吸引着孩子们的注意力，情感体验也在不断递进，在迁移体验中懂得了关爱与分享是多么可贵的品质，由此增强了爱与感恩的情感意识。
翁春霞老师的绘本阅读活动《一根羽毛也不能动》、《小魔怪上学》，让幼儿体会到朋友情谊的可贵，故事情节惊险有趣，幼儿不断在发现思考表达中感受到了故事情节本身带来的乐趣，还从中感受到规则的力量和坚持的可贵，更加体会到了现实生活中友情的可贵和温暖。
韩亚莉、余娟老师选择的都是美籍日本作家庆子•凯萨兹的绘本力作系列——《狼大叔的红焖鸡》、《我的幸运一天》，故事情节打破了幼儿对几种动物既定惯性认识思维，用违反“常规”的转变过程，让孩子们感受到了“狼大叔其实还有一颗善良的内心，坏大狼可以变成好大狼”。绘本让孩子从中领悟到了爱的感化，给孩子们带来了爱的力量。
郑莉老师选择的是特别适合小班幼儿阅读的绘本《是谁的肚脐眼》和《妈妈抱抱我》，幼儿在与同伴之间的交往过程中，其社会性情感得到了极大的满足，更增强了关爱他人，分享快乐的情感。
3.总结阶段（2014年2月——2014年4月）
1．针对教师绘本阅读教学中存在的问题，分析教学效果，观察教师优化教学的策略和组织教学活动的能力，确保绘本阅读教学活动的有效开展。创新上课、课后反思和听评课模式，组织教师深入开展听评课活动。
2．开展“亲子共读月”活动，进一步增强幼儿阅读意识，提高阅读能力，努力营造亲子共读氛围，促进幼儿阅读兴趣和阅读水平得到提高。
3．对照课题方案进行全面总结，完成成果资料汇编工作，撰写结题报告。
四、研究结果与成效。
按照研究方案，我们要求每一个课题组每学期要撰写一篇高质量的绘本阅读研究论文，将自己的教学实践、理论研究有机结合，在经验积累的同时，将其转换为提升自身研究水平和反思能力发展的营养元素。2013年9月，张树静撰写的《绘本教育与人格培养——浅谈幼儿园绘本阅读中的情感渗透》获市级教研论文评比一等奖；论文《在绘本中学习，阅读中发展——在语言教育中对幼儿绘本阅读的指导应用》被教育部全国幼儿园骨干园长培训中心第九期高级研修班专刊收编录用。韩亚莉老师撰写的《论如何有效开展绘本教学》获市级教研论文评比一等奖；翁春霞、郑莉老师撰写的论文《浅谈幼儿园绘本阅读的教学评价》、《逃家小兔——绘本阅读教学评价》获市级教研论文评比二等奖；余娟老师撰写的论文《幼儿责任意识培养》获得市级教研论文评比三等奖。
五、存在问题及改进
一、 绘本阅读的教学模式不够创新。
由于绘本的艺术性特点，经典、唯美的绘本一般成本较高，在集体教学中，绘本很难做到幼儿人手一册，教师大多采用PPT课件形式，幼儿往往被一幅幅扑面而来的大画面吸引，自然而然的出现了重阅读轻绘本的概念上的偏差，从而减少了幼儿自主阅读绘本的有效机会。下一步我们需精化研讨课，增强教师共同设计、分工准备、合作实施、多方反思和资源共享的协作研究理念，多出精品教学绘本，促进精品教学活动。
二、绘本阅读的目标设置不够严谨。
看图讲述与绘本阅读都是幼儿语言教育领域范畴，它们相通但却又不同。教师对这两方面存有混淆，在目标设置中多采用“仔细观察画面，大胆讲述内容”等模糊的概念表述，对绘本阅读教学中“欣赏、阅读、激发、情感、思考、表达、创造”
等关键词却常常被忽视。在后期研究阶段，我们还需加强教师专业培养力度，以课题组成员为起点，带动起更多的业务骨干教师参与到教学实践和研究队伍中来。
三、绘本阅读的情感渗透不够深度。
情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，不同性质和不同强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏作用，直接影响着智力活动的效果。教师需遵循播种情感、激发情感、增强情感和释放情感的渐进原则，营造温馨快乐的情感空间，这样的情感渗透教育才会润物细无声，才会适时地播撒、扎根、生长、绽放在每一个孩子心中。情感渗透仅仅靠幼儿园单方面的教育力度是远远不够的，我们还需要取得家长的认同与配合，定期向家长开放绘本阅读教学活动，深入开展亲子阅读的指导工作，让家长自觉加入到绘本阅读的队伍中来。
（二）改进
1.多学习相关的理论知识，把研究真正的搞起来。
2.建立并尝试集教师间真诚交流、反思总结、专业引领于一体的，将理论学习、听课评课、教学反思贯穿在一起的有效教研活动。
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