立项号

XKT2013025

课题名称

幼儿园绘本阅读渗透情感教育的教学应用研究

负责人

张树静

所在单位

安康市政府机关幼儿园

 课题

 研究

 进展

 情况

婴幼儿是个性形成的奠基时期，随着幼儿社会性情感发展的不断增长，其道德感、美感以及理智感的高级情感发展需求也逐渐凸显。绘本阅读作为早期阅读的热点，已经形成全球化趋势.我们真切感受到，国内外经典绘本以其趣味性、艺术性和思想的传递性特点，为我们探索幼儿情绪情感的发展规律，掌握幼儿品德心理结构，明确不同年龄段幼儿绘本阅读的内容和任务，培养幼儿良好的阅读习惯和积极品质，有着非常宝贵的理论价值和实践价值。我园于2013年3月开始进行选题的前期准备，5月成立课题小组，6月向市基础教育科研“十二五”规划组申报了题为《幼儿园绘本阅读渗透情感教育的教学应用研究》的市级小课题，于2013年9月正式启动课题研究，现对课题研究中期开展情况做一汇报：

一、精心准备研究策划，提高认识走进绘本。

6月，我们努力探索自下而上征集选题，层级管理网络的研究模式，让课题的研究立足于教师，激励教师能够积极参与、愿意研究，真正解决教师自身的需要。根据教师的参与意向，确定幼儿园5个实验班全体幼儿作为研究对象，每个实验班的班组长为课题组成员，在实验班教学管理负责人的具体领导下，科学制定课题研究方案。坚持每两周召开一次课题组成员会议，统一认识和思想，增强课题研究实施的目的性和研究力度，达成对课题概念的统一界定和教学的共识。通过反复研讨，我们对课题的关键词进行了以下概念上的界定： 

    幼儿园绘本——适合幼儿年龄认知水平，能以集体形式与教师进行互动阅读，集思想性、趣味性和艺术性为一体的一种独立的图书形式，特别强调图与文的内在关系的大师绘本。

阅读——包括教师研究式阅读，家庭亲子阅读，幼儿综合性阅读。

情感教育——幼儿随着情绪和认知的发展，上升为道德感、美感和理智感的发展。在绘本阅读中对幼儿适时的进行情感教育，可以在儿童的认知活动及其发展中起着激发、促进的积极作用。

应用研究——探索幼儿绘本阅读教学、指导等性质和规律，通过多种方式和手段寻求幼儿阅读的主动性需求和依据，提高课题实施的有效性。

7月，课题负责人利用多种渠道积极学习有关绘本研究，开展绘本阅读的园本培训，针对“什么是绘本”、“绘本阅读读什么”、“如何在绘本阅读中渗透情感教育”等问题进行了研究。教师在学习了《发现、思考和表达——绘本阅读教学三要素》、《情绪情感在幼儿心理发展中的作用》、《幼儿高级情感的发展》、《让幼儿在快乐中阅读——阅读绘本的指导策略》等课与本课题相关理论文章之后，开展“我推荐的绘本”等研讨活动，真正做到研究活动扎实有效。

8月，课题组成员商讨修订个体专题研究方案，明确各自研究内容，确定具体措施。郑莉老师制定了《小班幼儿绘本阅读渗透关爱分享情感的教学实践研究》；罗万琴老师制定了《中班幼儿绘本阅读渗透礼仪教育与习惯养成的教学实践研究》；翁春霞和韩亚莉老师分别制定了《大班幼儿绘本阅读渗透自主意识与培养的教学实践研究》、《大班幼儿绘本阅读渗透独立意识与自理能力培养的实践研究》，大班余娟老师针对本班男孩阅读兴趣不浓的问题，专门进行了《大班男孩在绘本阅读中兴趣与习惯培养的实践研究》。

9月，课题组成员精选适合本班幼儿阅读的经典绘本，作为在班级中课题研究的教材。如：小班选择绘本《没有人喜欢我》、《晚安月亮》、《小黑鱼》等，培养幼儿“自己要主动表达善意，才能化解陌生和羞怯，关爱身边的人，一起分享快乐”的情感；中班选择绘本《鞋匠和十个小精灵》、《想吃苹果的鼠小弟》、《看呀看呀看月亮》等，向幼儿传递出一份简单的、美好的爱和感恩，是人类最基本的感情，也是最不能丢弃的本真的情感；汉斯.比尔的绘本《达芬奇想飞》、《一根羽毛都不能少》、《鸭子骑车记》等，让大班幼儿明白“只要坚持和努力，任何困难都能克服，只要有梦想，就一定有希望”的情感。

二、努力营造阅读氛围，家园携手共读绘本。

    10月，创设班级绘本阅读区角。课题组成员分别按照方案，各自创设适合本班幼儿的“好书交换站”、“亲子阅读吧”等形式的阅读区角，便于家长在来园、离园时间里和孩子共读一本书。各班利用宣传栏和阅读区角，将不同类型的绘本、经典绘本的封面、插图制作主题墙，让墙柱育人、墙面说话；各班每周更换一次绘本，鼓励幼儿每天在晨间活动、区域活动、离园活动时间内进行自主阅读；每周五下午进行“阅读分享”活动，各班还制定了“宝宝阅读登记制度”、“阅读进区读卡制度”，对幼儿每天的阅读量和阅读次数进行登记并公示，激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。幼儿园还专门开辟了“好书专栏”，定期向家长、幼儿和老师推荐一些经典的绘本书目，鼓励大家积极参与阅读。

11月，加强亲子阅读宣传指导。为增强家长对幼儿情感教育在绘本阅读中渗透培养的意识，提升家长亲子阅读水平，我们向家长们发放了《培养德性，启迪智慧——和家长一起谈如何启蒙孩子的心性》的一封信，阐述了“阳光的心性教育，正是我们对孩子“德行”的培育，智慧的启迪”这一情感教育的指导思想。还通过发放《幼儿阅读能力及道德品质的调查问卷》形式，对幼儿阅读兴趣、阅读习惯到行为习惯及道德品质的表现情况进行调查和了解。课题组成员本别对本班回收的调查问卷进行了详实的统计和情况梳理，根据幼儿在阅读中表现出来的自主意识较差，分享意识不强，家长在孩子感恩情感教育方面重视不够等现状，及时进行研究思路调整。 

12月，开展实验班“读书月”宣传推广活动。为积极激发幼儿绘本阅读兴趣，提升阅读水平，养成阅读的良好习惯，我们以“教师研读、幼儿互读、亲子共读”为指导思想，在实验班开展了主题为“绘本中学习，阅读中发展”的绘本阅读宣传月活动。根据课题实验班总体活动方案，每周由课题组成员自行制定本班的具体实施方案。课题组成员充分发挥了自主能动性，课题组成员根据幼儿园“绘本中学习、阅读中发展”读书月主题活动方案，分别制定了适合各自班情的“书香宝宝”、“书香家庭”评选方案，针对幼儿的阅读表现和家庭阅读氛围两方面进行评估，通过对家长的藏书量、宝宝的藏书量、宝宝的阅读趣事的征集了解，每班评选出了5名“爱阅读、会讲述、乐分享”的“书香宝宝”和“书香家庭”，极大的调动了家长与幼儿亲子阅读的兴趣和积极性，为进一步促进家园合作拓宽了思路。

三、扎实有效开展赛教，狠抓落实研究绘本。 

教研相长的宗旨即在教学中研究，在研究中教学。为促进教师对绘本教学的研究，检验教师对绘本阅读教学的水平，我们在“读书月”期间，开展了实验班教师绘本阅读教学竞赛活动。为确保竞赛活动的有效性，我们组织教师做到计划先行、合作准备，以骨干引领带动全体教师一课多研。经过前期反复的研讨案例分享，几位课题组成员在本次赛教中表现优秀：

罗万琴老师的绘本阅读活动《想吃苹果的鼠小弟》，引导孩子们通过猜想、表达、想像和扮演鼠小弟的各种动作，享受阅读绘本的情趣，感受故事的趣味性，整个教学活动始终深深吸引着孩子们的注意力，情感体验也在不断递进，说出了鼠小弟的伤心与无奈，甚至还体验出了鼠小弟的孤独，懂得了关爱与分享是多么可贵的品质，由此增强了爱与感恩的情感意识。

翁春霞老师的绘本阅读活动《一根羽毛也不能动》，讲述了发生在鸭子和天鹅这对朋友之间的故事，它们闲来没事喜欢一起玩，但又总是为一些小事起摩擦，犹如幼儿之间的交往。鸭子和天鹅比赛看谁能坚持“一根羽毛都不能动”，结果引来了贪吃的狐狸，令人感动的是，在危急时刻，它们依然最看重自己的朋友，让我们体会到朋友情谊的可贵，故事情节惊险有趣，幼儿不断在发现思考表达中感受到了故事情节本身带来的乐趣，还从中感受到规则的力量和坚持的可贵，更加体会到了现实生活中友情的可贵和温暖。

韩亚莉、余娟老师选择的都是美籍日本作家庆子•凯萨兹的绘本力作系列——《狼大叔的红焖鸡》、《我的幸运一天》，有趣的绘本作品突破了传统观念里大灰狼的形象，从想吃红焖鸡、红烧猪到最后没有吃到，反而给小鸡们做了丰盛的美味小吃，给小猪进行了舒适的沐浴按摩。故事情节打破了幼儿对几种动物既定惯性认识思维，用这个违反“常规”的转变过程，让孩子们感受到了狼大叔其实还有一颗善良的内心，坏大狼可以变成好大狼。绘本让孩子从中领悟到了爱的感化，给孩子们带来了爱的力量。

郑莉老师选择的是一个特别适合小班幼儿阅读的科学绘本《是谁的肚脐眼》，作品中画面全部是用水果、蔬菜、包子等实物拍摄的照片制作而成，非常贴近幼儿的生活。幼儿先找出自己的肚脐眼在哪儿，知道了肚脐原来是输送营养的按钮；接着，教师再引导幼儿在绘本中找出这些食物由小变大的肚脐眼；最后，孩子们再进行按钮游戏，寻找周围物品的肚脐眼，表述他们的作用。幼儿在与同伴之间的交往过程中，其社会性情感得到了极大的满足，更增强了关爱他人，分享快乐的情感。

     四、秉承教研相长宗旨，整合资源享受绘本。

    为达到资源共享，促进教师共同发展的目的，我们在实验班教师中建立了“早安蒙班课题研讨”网络工作群，为教师营造“绘本赏心、阅读悦目、启迪智慧、蒙学共享” 的快乐研讨氛围，同步实施了课题组成员“三个一”的研究策略，利用帮助教师资源共享平台，达到教研相长。

1.每人每学期承担一次绘本研讨实验班内公开活动。要求讲课教师课前有计划，过程有记录，课后有反思；听课教师听课有记录，课后有评析，教研有方向的一教多研模式。在群内大家毫不隐藏的上传各自的文本资料，做到文字教材资源共享。

2.每人每月组织一次绘本阅读集体研讨活动。要求组织全体实验班教师集体研读绘本，组织者通过精心的准备，全体共同设计绘本阅读活动目标和环节，梳理教师们各种设计的对比，总结出最适宜的活动方式，以PPT课件和简报的形式上传到群内，做到多媒体教材资源共享。

3.每人每月撰写一篇学习故事。要求对本班每一位幼儿自主阅读、合作阅读、

分享阅读以及集体教学活动中的表现情况进行仔细的观察，为保证观察的连续性和时效性，教师运用手机等照相器材随时进行抓拍录制，及时准确地对每一位幼儿的表现给予认真的心理分析和反思，从观察到了什么、学习到了什么、具体的解决策略是什么等三方面进行叙事研究，促进教师不断调整教学研究策略。教师挑选出有代表性的记录视频上传到群内，做到视听教材资源共享。

    五、深度研究求精求新，专业标准挖掘绘本。

    按照研究方案，我们要求每一个课题组每学期要撰写一篇高质量的绘本阅读研究论文，将自己的教学实践、理论研究有机结合，在经验积累的同时，将其转换为提升自身研究水平和反思能力发展的营养元素。2013年，张树静撰写的《绘本教育与人格培养——浅谈幼儿园绘本阅读中的情感渗透》获市级教研论文评比一等奖；论文《在绘本中学习，阅读中发展——在语言教育中对幼儿绘本阅读的指导应用》被教育部全国幼儿园园长培训中心第九期高级研修班专刊收编录用。韩亚莉老师撰写的《论如何有效开展绘本教学》获市级教研论文评比一等奖；翁春霞、郑莉老师撰写的论文《浅谈幼儿园绘本阅读的教学评价》、《逃家小兔——绘本阅读教学评价》获市级教研论文评比二等奖；

 存在

 问题

  及

 解决

 思路

   一、 绘本阅读的教学模式不够创新。

由于绘本的艺术性特点，经典、唯美的绘本一般成本较高，在集体教学中，绘本很难做到幼儿人手一册，教师大多采用PPT课件形式，幼儿往往被一幅幅扑面而来的大画面吸引，自然而然的出现了重阅读轻绘本的概念上的偏差，从而减少了幼儿自主阅读绘本的有效机会。下一步我们需精化研讨课，增强教师共同设计、分工准备、合作实施、多方反思和资源共享的协作研究理念，多出精品教学绘本，促进精品教学活动。

    二、绘本阅读的目标设置不够严谨。

    看图讲述与绘本阅读都是幼儿语言教育领域范畴，它们相通但却又不同。教师对这两方面存有混淆，在目标设置中多采用“仔细观察画面，大胆讲述内容”等模糊的概念表述，对绘本阅读教学中“欣赏、阅读、激发、情感、思考、表达、创造”

等关键词却常常被忽视。在后期研究阶段，我们还需加强教师专业培养力度，以课题组成员为起点，带动起更多的业务骨干教师参与到教学实践和研究队伍中来。

三、绘本阅读的情感渗透不够深度。

情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，不同性质和不同强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏作用，直接影响着智力活动的效果。教师需遵循播种情感、激发情感、增强情感和释放情感的渐进原则，营造温馨快乐的情感空间，这样的情感渗透教育才会润物细无声，才会适时地播撒、扎根、生长、绽放在每一个孩子心中。情感渗透仅仅靠幼儿园单方面的教育力度是远远不够的，我们还需要取得家长的认同与配合，定期向家长开放绘本阅读教学活动，深入开展亲子阅读的指导工作，让家长自觉加入到绘本阅读的队伍中来。

    相信课题一定会依照计划稳步推进，并能按期结题！