什么是综合实践活动

武隆县教育科学研究所

程明美

案例1：德国　三年级《马铃薯》　

老师将土豆分发给学生，问：我们现在应该干什么？生开始谈对马铃薯的认识、做食品、种植、从美洲传到欧洲等。师不管，大约15分钟以后，生初步总结。师问：现在还有什么问题？生问：马铃薯怎样从美洲传到欧洲，营养成分有哪些……把这些问题分成五个专题，要求学生分别选择一个专题去搜集资料。第二节课，学生们汇报自己搜集到的资料以及自己的一些分析，其它同学的边听边评。

案例2：美国“玩课”

教室里，各种肤色的学生三五成群地在“玩”――把一根根吸饮料用的塑料小管，用透明胶布粘成一个个立体结构模型。有的简单明快，三五根管子搭成一个模型；有的复杂，用了十几根管子，甚至更多。只见学生叽叽喳喳地说个不停，做个不停，老师笑咪咪地、不言不语地在学生中转悠，课桌上没有一本书。待学生做完以后，让学生将自己的模型从楼上往地下丢，看谁的坏了，谁的没有坏，再探讨，为什么有的摔坏了，有的不容易摔坏，进而对“结构与牢固性”这个问题进行进一步的探究。

案例3：武隆县江口小学教师创编的一节科学课--鸡蛋壳的启示

体验：设计三个体验活动让学生认识鸡蛋的牢固性（用手捏鸡蛋；在空的鸡蛋壳上放厚书；学生由轻到重站在鸡蛋上。）思考：鸡蛋为什么这么牢固？引申拓展：仿生学、薄壳建筑。通过这三个环节，学生较好地经历了实践体验、思考提炼、拓展创新这样一个过程。

案例4：如果我们要培养学生对残疾人的一份同情心，要求他们支持、关心、帮助残疾人的生活。语文课怎么上？品德课怎么上？而综合实践活动课怎么上呢？我们可以精心设计一个情境，让学生在情境中去体验。把学生分成两组，一组扮盲人，一组扮聋哑人，两组相互结伴而行，相互帮扶，谈感受，盲人感谢聋哑人，聋哑人感谢盲人，残疾人太可怕了，太可怜人，同情心和爱心油然而生，要关心、支持、帮助残疾人的思想理念就根深蒂固了。

案例5：教育学生不要浪费粮食，要懂得珍惜别人的劳动成果。尽管教师在教《锄禾》（锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦），学校领导在强调，家长也在教育……但学生的浪费现象到处都是，非常严重，原因就是学生没有经历这个过程。综合实践活动就要求给学生创设一个植物园，让学生亲历一个从播种到收获的这个过程，让学生在这个过程中真正体验到劳动的辛苦，感受粒粒皆辛苦，同时也体验到收获的快乐。有了这个过程，学生爱惜粮食、珍惜别人劳动成果的品质就自然形成了。

这就是综合实践活动。

一、概念

综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

二、基本内容领域——四大指定领域

（一）研究性学习

既是一种方法，又是学习的内容。它是在生活实际中去发现问题，然后综合运用所学知识去解决问题的一个过程。例子：南瓜丝瓜为什么先结果后开花、黄桷树为什么一年掉两次叶、炊烟薰人为什么要下雨、鱼为什么生小鱼、（土豆叶掉了，土豆就不长了）土豆叶子与土豆生长的大小到底有一个什么关系（分组对比实验）、庙垭二校校园内有一棵桉树，庙垭小学校园内有白果树，这两种树都是有药用价值的，能不能研究它们的药用价值，庙垭小学内有一棵珍惜的树，几十年来没有长二棵，能不能进行研究。油菜花是不是黄色的，花的颜色与植物之间到底有没有联系…….。

（二）社区服务与社会实践

主要是增进学生与社会的密切关系，培养学生服务社会的责任感、道德意识和改善社区环境主人翁意识。

（三）劳动与技术教育

对小学来说，就是让学生获得劳动体验，形成良好劳动技术素养，体会劳动的艰辛，珍惜劳动成果。如，现在的学生衣来伸手，饭来张口，自理能力差。学校可以搞一些培养学生自理能力的活动：切菜、制作拼盘、分组制作一个菜、编一个小竹篮；种植、养植活动等。

（四）信息技术教育

一是作为一种工具服务于每次综合实践活动，比如制调查统计表、上网查资料等；二是作为综合实践活动探究的重要内容，在于发展学生利用、辨别信息的意识和能力。

以上是属于指定领域，还有非指定领域。

三、综合实践活动的特征

（一）综合性

主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。

综合性主要体现：（1）研究对象的综合。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内容整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。（2）课程目标综合。课程目标不单从知识传授着眼，而从人的全面发展，通过活动，使学生在情感、能力和认识诸方面得到全面和谐发展。（3）实施内容的综合。强调跨学科、跨领域，强调学科间渗透。（4）学习方式综合。提倡运用各种学习形式，特别重视各种现代传媒技术。

（二）实践性：综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，强调“做”、“考察”、“实验”、“调查”、“探究”、“操作”等。

（三）开放性：活动内容的开放性；活动过程的开放性；活动结果的开放性。

开放性主要体现在：（1）教育时空的开放。体现不仅仅限于学校操场、教室等有限时空内，学生可以打破原有班级、小组的限制。可到图书馆查阅资料，去实验室动手实验，走出学校采访专家、群众，上互联网搜集信息。综合实践活动时间也不受原课时限制，可以一节课、也可以几节课，甚至一周、数周。（2）体现组织形式开放。三种基本形式：个人、小组、班级。学生可以打破原有班级、小组的限制。（3）体现教学要求和教学内容的开放。（4）体现教育资源与教师队伍的开放。体现在不再把教材资源作为唯一的课程资源，体现课程资源多元化。根据不同地方和社区实际，和学生生活密切相关的物质资源（自然资源和社会资源）、人力资源（教师、领导、校外专家、学生家长等）、文化资源（乡土知识、民间习俗、历史遗迹等）。（5）体现教育管理与教育评价的开放。打破了单一的由教师评价学生的传统模式，可采用用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式。同时通过材料分析、实地考察、课堂观察、访谈、问卷等多种形式进行评估。

（四）自主性：综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导。

（五）生成性：综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验；课程价值就是在该课程的实施过程之中；综合实践活动本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。

四、具有以下特征的课程不是综合实践活动

      ——仅仅局限于课堂时空

      ——以系统知识的获得为目的

      ——以教师讲解为主

      ——以书本为中心

      ——以书面作业为主

五、综合实践活动课带给学生些什么？

◆给学生一片关注的空间

关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。

◆给学生一段探究的体验

让学生在实践中学会研究，学会做事，真正实现学习方式的转变。

◆给学生一个交往的场景

引领学生超越自我，应对各种人际互动，在交往中学会交往。

◆给学生一个展现个性的舞台

为学生充分表现自我、发展个性提供一个广阔的空间。