项

题号

题  目

分 值

题 型

试题

来源

（参考、创作）

本册或本学段对应的教学目标（知识能力点、情感点等）

识

记

√

理解

√

分析

√

运用

√

评价

√

说  明

一、积累运用

1

读句子，看拼音写词语

8

填空

创作

检查对“词语盘点”中的“读读写写”部分里，使用率高但易出错的字的字形掌握，督促学生必须学会写

√

2

请把下面的成语补充完整，再根据情境选择运用

6

填空

创作

注重四字词语的积累，既要会写，更要能理解运用，这是高段学生应具备的表达能力；还渗透了读书方法和习惯的培养；

√

√

√

√

3

照样子，想像写句子。

6

填空

创作

能在写简单比喻句的基础上，学习把喻体写具体

√

√

4

按要求默写

10

填空

创作

对日积月累中的内容,不仅能会记忆，还要理解其中的含义，并做到学以至用，达到积累的真正目。

√

√

√

5

根椐课文内容填空。

7

填空

创作

关注语言生动的表达形式，对于优美词句务必要会背诵，并能理解。文中特别推荐的形象鲜明的人物不仅要知其名，知其事，更要品其质，为学习、做人服务。

√

√

√

二、阅读理解

三、情境交际

6

读片段，完成练习

16

填空

创作

在阅读中感受人物美好心灵， 感受、体会作者通过环境描写、人物心理描写刻画人物的写作方法；在阅读中揣摩文章表达的顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章运用“联想”的表达方法。

√

√

√

√

7

读短文，完成练习

14

填空

创作

首先立足文本之中，整体把握文意。然后站在文本之上，赏析精彩句段，领悟言外之意，体会情感主旨。最后跳出文本之外，联系实际表达自己的所得所悟。

√

√

√

√

8

根据语言情境，完成写话

5

填空

创作

情境交际的话题选择立足生活，让学生能根据交流的对象和场合，拟定简单的发言稿。

√

√

四、习作表达

9

习作表达

25

作文

创作

创设一个与生活接轨，让学生有话可说，有情可抒的习作平台，全面考察学生语文的综合素养；提示学生要会用一颗敏感的心去感受身边的人和事，善于积累写作素材。

√

√

√

√

合计（统计识记、理解、应用、分析、评价的分值）

25

35

10

25

5

本卷命题的特点

考试是学业评价的重要方式之一。课程改革下的考试是作为一个激励、展示的平台，有效地促进学生的发展。在这种理念的引导下，本次命题着力于发展学生的理解运用能力，注重情景创设，关注学生的个性发展。

一 重理解运用      “正确理解和运用祖国的语言文字”是语文素养的一大内容。学生只有在“理解和运用”中，才能习语学文。本份试卷将考察孩子的理解运用能力作为重中之重，并努力体现工具与人文统一、内容与形式并举、课内与课外结合的命题理念。注重了词句的积累，注重词句的理解运用，旨在夯实学生的语文底蕴，丰富学生的语言世界。第二题补充成语并运用，不仅要求学生正确理解成语的意思，更要求对语境的正确理解与分析。注重四字词语的积累，既要会写，更要能理解运用，这是高段学生应具备的表达能力；还渗透了读书方法和习惯的培养；第三题仿写句子，是典型的运用型习题，让学生通过仿写运用实践，能在写简单比喻句的基础上，学习把喻体写具体。第五题按课文内容填空也是要求学生在积累的同时，能做到正确的理解。读片段和短文做练习，注重渗透理解的方法——“联系上下文或生活实际”、抓住环境与心理的描写，体会情感。这样命题的设计，凸显了对单元重点目标的检测。短文练习中“生活体验”这一题的设计，更注重对文章主旨理解以后的迁移运用，提升学生运用语言能力的同时，提升了学生的美好情操。

二 重生本个性         “学生是语文学习的主人”，也应是语文考试的主人。本试卷凸显以生为本，具有浓浓的人情味。如以“卷面书写我认真”、“积累运用我自信”、“阅读思考我喜欢”、“情境交际我能行”、“习作表达我快乐”来设计板块，体现以学生为“主体”的理念，不仅对学生的语文技能提出要求，更引导学生在学习语文过程中的情感、态度；为学生创设生动运用语言的情境，尽量减少或避免纯机械的识记，努力使学生经历检测犹如经历愉快的语文之旅。

《语文课程标准》在评价上尊重学生的个别差异和个性特点，允许让学生自由表达他们的思想观点、价值取向，因此，本次命题的设计也具有一定的开放性，给学生充分展现自我的空间。如:“谈谈你对父亲言行的理解。”“你觉得这幅画真是……”“请从四处中选择……”这些命题能让学生真切地感受到被尊重的感觉，让他们的自主性得到更大程度的发挥。尤其是“你也捕到过自己的鱼吗？请简单写出“捕鱼”的经历和感受。”这道题完全是站在学生的角度设计的，让他们尽情地展现各自的“风采”——展现了他们概括表达的能力、理解运用的能力以及正确的价值取向。

三 重情境创设       本次命题的过程中，及时选择了身边熟知的生活素材，引领学生关注生活，为语文学习与生活实际搭起一座桥梁，让课内外、校内外的语文信息得到有机的统一。如“积累运用”的第一道题的设计就取材于举国欢庆的阅兵仪式，让识字、写字与生活紧密地联系起来；再如第二题补充成语并运用，结合学生的实际创设了情境对学生渗透了良好的读书方法和习惯。“按要求默写”选择了学生熟悉或亲为过的场景，让他们在生活化的情境中回想积累中的知识，把积累内化为积淀，活化为语言，羽化为精神（以诚待人、热爱自然）。 而“根据情境完成写话”更是利用这次预防“甲感”的一个契机，激活学生的言语动机，让学生能根据交流的对象和场合，拟定简单的发言稿。最后“习作表达”是孩子语文素养的综合体现，如何给学生创设一个符合学生生活实际，有话可写、有情可抒，真实、客观地反映学生写作水平的平台，便成了习作命题中最重要的考虑因素。本份试卷习作表达赋值25分，以“感动”为题目，以一两句简短提示语，作为帮助学生打开习作思路的引子，以“通过对环境、语言、动作、神情等的描写，”作为对习作方法的引导，要求表达具体，有真情实感，力图体现立足学生生活和语言实际、关注学生真实的情感体验、开放学生自由习作空间的习作命题理念。

总之， 本次命题努力做到：考试要考得学生学会理解运用，将学习与生活紧密联系，从课堂走向课外，从学校走向社会，让学生关注自身发展，关注自然，关注人类，目光更长远，心胸更宽阔，理想更远大