2011年夏天，我应邀请，在中国一所国内私立幼儿园作指导。没有打招呼，我自选了一堂艺术特色课旁听。

这位美术老师是从外面请来的，每周来上两次。

她身穿一套黑制服，瘦高身材，看上去漂亮的模样，却面无表情。

她在黑板上挂了一个没有任何图案的绸布大风筝。每个孩子桌前也有一个风筝。

她在风筝上画了一条大尾巴的金鱼，最后画上了金鱼的眼睛。画完后，请小朋友们照这个样子画。

有个小男孩，他画的眼睛与老师画的不一样。老师走过来，马上就把他的改了，并且让他注意看黑板上样品鱼的眼晴。

经过老师的一改，孩子的笔就停下了，不知道下一步该怎么画。

这时老师反而大声对同学们说：“有的小朋友画的不是金鱼，而象章母。”

等小朋友画完了鱼眼晴，老师要孩子们接着画小鱼的尾巴。老师说：“尾巴上的装饰要画小圈圈，圈圈里可涂色，但不能是黑色。”她边说，边在自己的样品鱼尾巴上画圈子涂色彩。她沉浸在自己的艺术世界中，…….

有位小朋友问：“老师，我能涂棕色吗？”

老师说：“可以，但不能用黑色。”

那个画“错”鱼眼睛的小男孩，努力在画圈，边画边说：“我画的很丑。”

我沉不住气，走到那位小男孩边，对他说：“我看到你很努力在画，画的圈大小不同，但非常有特色。”

孩子眼前一亮。

那位老师看了我一眼，意思是我在干涉她。

我觉得没必要继续呆在她的课堂上，便走出了教室。

点评：

传统的意义上，艺术一直是早教中的重要内容。早教之父FRIEDRICH  FROEBEL认为，在艺术活动中，并不是老师找到孩子们的超常技能，而是鼓励孩子们的全面发展。孩子的艺术课堂至少要达到三个目的：一是社会情感的发展。孩子们在艺术的创作过程中，应该有一定的情感满意度。这个满意度来自于艺术材料的运用上有独立的控制和自由的选择，建立儿童的自信心。在中小群体的集体艺术创作中，要培养孩子们的协商、分享、合作意识，老师应该鼓励和帮助他们，学会接受来自其他同学的评价。二是对孩子的认知发展。艺术创作是一种知觉的探险活动，孩子们享受着腊笔横跨纸张的感觉和多种色彩放在一起的奇妙和惊喜。艺术过程中，孩子们会进行各种各样的决定和自我评价，可以决定怎么画和怎么用色等。三是艺术对孩子身体的发展。在创造活动中，孩子们会学会精细动作的发展，如用笔、剪刀、奖糊等材料，学会眼和手的协调。

有些老师是很好的艺术工作者，但未必是好的艺术教育者。如果在课堂上只是享受自己的艺术过程，而不注意引导孩子们享受他们的艺术创作过程，就会压制孩子们的创造性和自信心，不利于他们培养解决问题的能力。

正是这种艺术教育理论，在西方儿童的艺术课堂上，很少看到老师在进行自己的艺术创作，看到的只是他们协助、引导和鼓励孩子们作自由的艺术发挥。孩子们创作出来的各种艺术作品充满了自然的天真和想象，是大人们甚至成人艺术家们无法模仿的。