基本特征       立体式、大容量、快节奏

    课堂包含       预习、展示、反馈 

    展示分为6个环节        预习交流、明确目标、分组合作、
                      展示提升、穿插巩固、达标测评．

   （1）、读书自学、自主探究

       学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题

   （2）、完成学案、训练应用

       学生在根据导学案完成自学任务后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，找不足。

   （3）、分组合作、讨论解疑

       小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论

       学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程

   （4）、展示点评、总结升华

        B层C层展示， A层点评、拓展，组组展示、多人展示，便于评价。

        展示的内容可以分为：

            四点：重点、难点、易错点、联想点

            四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习

   （5）、总结反馈、当堂检测

       当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。 

       通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程

       从课堂观察来看，学生在预习的基础上人人参与了课堂活动，课堂中大部分时间是小组活动，小组内“兵教兵”解决了大部分问题，教师组织教学的核心环节是在各组内部交流的基础上进行归纳、总结和提升．这种课型注重学生小组内的交流，对学生表达能力的培养有显著效果。

       从实践来看，由于教师讲授时间很短，而且是基于学生小组内交流的基础上的讲授，对教师的归纳能力要求较高．小组合作学习交流时间长，会挤占有效学习时间。

    3.“活动单导学”课型

                   江苏省如皋市整体推进的课堂教模式      
      教师通过集体备课将教学内容开发成“活动单”，一堂课的“活动单”包含几个活动单元，组成一节课的主体知识结构．学生在“活动单”的引导下，先自主学习，再小组内合作学习，最后，教师在学生小组交流的基础上总结归纳，帮助学生形成知识体系，教师的重要任务是开发“活动单”。

     由于关注了学生对活动体验的需求，学生在学习中有独立思考，也有交流合作，这种课堂比较受到学生的欢迎。

     但是，每堂课都开展活动，对物理教学设施的要求比较高，对教师的课堂组织能力也有很高的要求．需要教师团结协作，发挥集体智慧开发高质量的“活动单”。

   对当前几种课堂的反思

      这三种课型都是关注了学生的学，相对于传统课堂，它们有4个显著的特征：

   (1)改变了传统的课堂结构，课堂由“讲堂”变成了“学堂”，学生唱主角。

   (2)改变了学生的学习习惯，学生拥有了自主学习的时间与空间，课堂上学生有了交流合作促进了学生的合作能力、表达能力的提高．

   (3)“目标——自学——展示——反馈”的学习链促进了学生对知识目标的掌握，学生的学习状况获得了及时反馈，再辅以课后的个别指导，学生的整体学习成绩就有较大幅度的提高．

   (4)注重教师间的合作，集体备课促进了教师水平的提高．

     新课程实施以来，这几种课型重视学生自主与合作学习受到了较高的关注，一批专家学者从新课程理念的角度作了多方位的解读．同时，这几个地区学校的学生考试成绩较好，因而也被不少教育行政部门推崇．

     人类最绚丽的花朵是思维的自由——恩格斯

      对这些课型进行了学习和实践，体验到课堂教改带来的兴奋，也感受到其中的一些困惑

      (1)这类课堂高度关注知识达成度，虽然有学生之间的交流与合作，但是，学生的目标驱动很强，大多数合作表现为练习的讨论和解题的讨论，对物理知识的形成过程花费时间较少．课堂中重训练而轻知识的形成过程。

      (2)课堂上缺少教师带领学生慢慢进入物理情境，体验好奇、猜想假设、实验求证及思辨归纳的过程，学生被各个环节的任务驱赶得匆匆忙忙，思考得往往不够充分，物理学习兴趣尚没有显著提升。

      (3)课堂上教师的指导时间被学生的自主活动时间挤占，学生之间交流的信息质量与教师提供的信息质量有较大的差距，学生的整体思维和全面思维较欠缺，思维质量提高不明显．

      (4)学生自主学习、合作学习的能力形成需要一个过程，不同的学生起点不同，虽然课堂的各个环节中关注了不同学生的分工，但是，学生之间的能力差异要求教师课后花费较多的时间个别辅导，教师增加了课前开发学习材料，课后个别辅导、人人过关的负担，实验学校的教师普遍反映压力很大。

        基础教育课程改革以来，一些地方教育部门和学校明文规定教师的课堂讲授时间不得超过20分钟，甚至不得超过10分钟。在课堂教学中，教师竟相压缩讲授时间，有的地方甚至完全把课堂教学时间交给学生，教师几乎彻底放弃了讲授法。

    王策三教授特别指出 
    关于讲授是最主要方法。对于中小学而言，这是绝对的。因为讲授主要为语言活动，不同于一般动手操作的感性活动。如果不主要依靠它，就不能培养和发展学生高级心理能力、特别是抽象思维能力；如果不主要依靠它，学生就无法面对庞大的知识体系，不可能在十来年内学习完几十本教科书。

    数学家姜伯驹院士认为
    “有必要重申教师在教学中的主导地位，重申讲课、课堂讨论、课外作业是主要的教学方式”。

    数学教育家张奠宙认为
    “教学不进行演讲、解释，不要试图‘传送知识’，只要提出好的问题，这行得通吗？难道教师的责任就是‘为学生创设环境和条件’，让学生在黑暗中摸索吗？教学还需要效率吗？事实上，‘传送’知识是人类繁衍的本能行为。至于如何传送，必须符合‘受传送者的’的知识结构，即要启发式，不要填鸭式，让学生独立思考。”

        在上海交大电子信息与电子工程学院，晏才宏的教学水平有口皆碑。他的电路课，在学生网上评教活动中，以罕见的满分居全校之首。他上课已达到了这种境界：一杯茶、一支粉笔随身，从不带课本和教学参考书，知识早已烂熟于胸，例题信手拈来，讲课条理清晰、自成体系。加上一手俊秀的板书，洪亮的嗓音，他的电路课被誉为“魔电”，几乎场场爆满，座无虚席。

        学生在校园BBS的悼文中说：“他的课充满了激情，从头到尾都扣人心弦，简直像一部精彩的电影。”“书本上那些枯燥的字句，到了他嘴里就像活了一样，那些原本晦涩难懂的公式、定理，经过他的讲解，就变得非常简单明白。”“理论讲述深入浅出，分析解题信手拈来，备课讲义自成体系，真是‘魔电啊魔电’。”在所有追思晏才宏老师的文字中，下面的一句感人最深：“不知道天堂里是不是也会有人学习电路呢？如果有，他们真的很幸运。”如果不是痛入肺腑，出不来这样充满诗意的凄美文字。

        因此，在基础教育课程改革中，我们必须清醒地认识到：“讲授法不是万能的，但没有讲授法是万万不能的”。