联系儿童化语言的特点，借鉴文学艺术的技巧，结合小学教育教学实际，分别对拟人、故事、比喻、幽默等技巧，以及运用数字、歌谣及无声言语手段作一简单的介绍。

一、拟人

         小孩子们大都爱看童话故事，这是为什么呢？其中一个重要的原因就是童话这种文学体裁，大都采用“拟人化”的手法来描写，如小鸟能唱歌，大象会说话，小白兔能做游戏，树能作人言……总之，动植物都具有人的思维和感觉等功能，这样正吻合儿童的好奇心理和求知的欲望。如果把这种“拟人化”手段运用到小学教育教学中，用来对待孩子，激发联想和想象，同样会收到好的效果。

         教育家孙敬修老人家住的小院子里，栽着一些小树，孩子们常跑去揭揭树皮，摇摇树干，院子里的大人们也经常好言劝阻，甚至大声训斥，可孩子们就是听不进去。有一天，孙敬修拄着拐棍来到这些孩子们的面前，什么话也不说，而是把耳朵贴在孩子们常去摇晃的一棵小树上，像在仔细听什么，孩子们感到莫名其妙，忙问：“老爷爷，你在干什么？”孙老回答道：“小树在哭呢。”孩子们都围过来，问：“树儿怎么会哭呢？它又不是人。”

          孙老笑眯眯地说：“树儿也和小朋友一样知道痛的呢。”看着孩子们惊讶的表情，又接着说：“树儿的皮就和小朋友的皮肤一样可以保护身体；树儿的叶子就像小朋友的鼻子，可以呼吸空气。”

         小朋友们听得津津有味，不住地提问题：“那它用什么吃饭呢？”

         “树儿用它的根啦。”孙爷爷又说：“你们摇它，它知不知道疼？”

         小朋友们异口同声地说：“知道 ！”

          “那以后爱不爱护小树儿？”

          “爱护！”

           从此以后，院子里的孩子们再也不摇晃那些小树了。孙老用的正是拟人化的方法，他真不愧是搞儿童教育的行家，是深谙儿童心理的。他先用一个“倾听”的体态动作，来引起孩子们的好奇心，为下面的话语打埋伏，再用“小树在哭呢……”作答，用拟人化的方法，既针对孩子们的问话作了回答，解释了自己体态动作的意义，又委婉地批评了孩子们损害树苗的不良行为，激发起儿童的怜悯情感。不知不觉中，孩子们还学到了知识。

二、故事

故事化是近代教育家陈鹤琴所提倡的教学原则之一。他认为，这是从儿童爱好故事这一理论基础所产生出的教学原则。儿童具有兴奋多于抑制，精神不易集中，兴趣广泛、活泼好动的特点，特别是一年级学生，刚从幼儿园以游戏为主的学习方式转变为连续40分钟的课，注意力很容易分散。如果教学中利用故事创设新鲜生动的情境，会取得良好的效果。请看一位小学数学教师在执教人教版第二册数学“平面图形的拼组”一课时用儿童化语言创设的有趣情境。

师：（出示小鸭图）聪聪家养了一群可爱的小鸭子，小鸭们平时总爱到河里戏水捉鱼，累了就到草地上玩，一家人快快乐乐地生活着。（说到这时，有人敲门，教师走出去一看，地上放了一个袋子。）

师：咦，这是什么？哦，原来是小鸭子给我们一年级小朋友写的信。（学生注意力集中了）

师：（读信）亲爱的一年级小朋友们，你们好，听说你们不仅学习努力，而且还乐于助人。今天我们想请你们帮忙，因为就在昨天，该死的狐狸把我们的小鸭妹妹捉到山洞里去了，现在我们非常伤心。狐狸还说，除非我们敢闯过它设置的难关，才会放出小鸭妹妹。同学们，你们愿意帮助我们闯关吗？（生：愿意）这是打开魔关的钥匙（出示小风车），你们只有解开它的奥秘，才能进入魔关。谁来给大家介绍做这把钥匙要用哪些东西？（学生了解风车的组成）

师：同学们，下面我们开始进入魔关了，看看狐狸到底设置了哪些难关呢？

第一关：长方形和正方形有什么相似的地方？

第二关：长方形四条边有什么特点？正方形四条边有什么特点？

（学生闯关过程略）

师：你们真行！已经顺利闯过两关了，来看看狐狸下面还有什么花招，叫它尽管使出来。（进入第三关：把长方形转换成正方形……）

师：真是一关比一关难，下面进入第五关，把圆转换成正方形……

师：小朋友们，狐狸看到你们一个个都那么聪明，真是没办法了，于是它使出了最厉害的一招，第六关：小小设计师，你能用这些图形拼出哪些图案？（学生积极拼组各种图案）

师：小朋友们真棒！经过你们的团结协作，和狐狸斗智斗勇，终于攻破了狐狸的所有难关，救出了小鸭妹妹。小鸭子们都非常感谢小朋友们……

教育家洛克指出，教学的巨大技巧在于集中学生的注意，并且保持他的注意。心理学资料显示，儿童的注意力保持的时间是15—25分钟左右。这堂课由于教师精心设计了“闯关救小鸭妹妹”的故事情境，语言形象生动，富有情趣，融教育性、知识性与趣味性为一体，像一块大磁铁把所有的学生都长时间地吸引住。

三、比喻

运用比喻于说明事理，描摹物态，能给人以哲理的启发，形象的联想，因而有其独特的魅力。秦牧说，精彩的比喻犹如神奇的魔力棒，碰到哪里，哪里就会出现美丽的光芒。一位教师经常在教学中要求学生要独立思考，然而仍发现学生作业有抄袭现象，决心用比喻的方法使学生明理。在一次作业讲评前，教师问：“同学们，有人饿了吗？请举手。”不少学生纷纷举手。教师问：“你们想吃苹果吗？”“当然想啦！”同学们异口同声回答道。“我请大家吃苹果。”教师边说边转身在黑板上画了一个又大又圆的红苹果，“吃吧！吃得饱饱的。”学生面面向觑,这个苹果能吃吗？教师接着语重心长地说：“是呀，这个苹果漂亮，却不能吃，没营养，不能充饥。同学们都很懂这个道理。同样，做作业没经过自己动脑思考，看别人的答案，抄别人的作业，虽然全对，分数高，如同这个黑板上的又大又红的苹果，很好看，却是假的，不能代表自己的水平，无法增强我们的学习自信心。”听着老师的话，那些抄袭作业的同学羞愧而难过地低下了头。从此，学生牢记了“画饼不能充饥，抄袭没有提高”的道理，再也不抄别人的作业了，而是独立思考，不懂就问。这就是教师采用比喻说理的神奇效果。

四、幽默

幽默的语言是一种才华，更是一种力量。幽默语具有多种功能，使师生之间的关系更为和谐，消除师生间的陌生感和误会，缩小师生间的心理差距；能引发学习兴趣，启发学习动机；能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛；有助于培养学生的乐观、热情、开朗的个性；有助于发展学生的创造力；等等。因此，许多优秀教师都带有这种幽默的话语风格。

幽默语的艺术包括：教师设计的情节幽默，讲笑话、趣事，机敏的妙语、警句，生动有趣的描述或评论，超想象夸张，旧语换新义，巧妙换言，以及教师的动作幽默、表情幽默等。

请看一位英语教师到一个新班级上课时的开场白：

“Hello！ I’m glad to see you．” 新老师放下书本，双手漂亮地一摊，做了一个外国电影中常有的动作，同学们都笑了起来。

“你们看过《刘三姐》吗？那么请猜个字谜：‘旁人看戏我挨打。’”

“锣。”同学们抢着回答。

“好。猜对了。不过本人姓‘罗’而非‘锣’。（板书‘罗’‘锣’二字）老同志叫我小罗。伙伴叫我老罗，你们就叫我的洋名儿‘密斯特罗’好了；名‘学舟’，‘学海无涯苦作舟’哇，让我们牵起手来，泛舟知识之海吧。”

在同学们的一片掌声中，老师又用英、汉两种语言讲了一个小故事：一个外国游人到商店买钢笔，向售货员说“Pen”，售货员不敢怠慢，马上拿了一个盆给他。这位游人说“no”，售货员不解地问：“你看好了，新盆怎么会漏呢？”同学们无不捧腹大笑。“密斯特罗”趁机说：“一个人，除国语外，再能掌握其他语言，是非常有趣和重要的。现在，我们正如在一条船上，将要启航到英语世界漫游。希望诸位能配合好我这个‘艄公’，咱们同舟共济！”用右手有力地一挥，结束了开场白。幽默引起了喜悦，带来了欢乐。显而易见，学生会多么喜欢这位富有幽默感的老师，多么喜欢上英语课。