初中数学课例研讨实验记录

【实验时间】 2011年10月

【参加人员】 初一全体数学教师

【参评人员】 全体数学教师

【实验目的】

初一的数学知识内容多难度大，许多学生由于有畏难心理，产生厌学情绪。为了帮助学生克服困难，提高学习数学的兴趣，初一数学备课组进行了课例研究，研究课题是思维对话方式的探究，摒弃传统的师讲为主的授课方式，让学生成为课堂的主人，变被动学习为我要学习，我爱学习，快乐学习。

【实验过程】

本次课例实验历时两周，第一周是在初一本组内选取课题进行集体备课，第二周周四三位初一教师进行讲课，每一名教师讲完所有教师对其进行评课，将需要改进的地方进行完善，下一位讲课的教师对课堂结构和内容进行适当的改动，达到更加完美。讲课顺序为：宋恩莉、丁正华、沙晓静。

（一）第一轮听课后，其他教师评课。提出如下建议：

   王主任：教师仍没完全摆脱旧习惯，每次学生讲完，老师不必重复。

   刘艳华：可将计算题的数改简单，学会解题方法为主。对学生激励的语言过少，学生缺少激情。师生互动，学生的全体参与意识还不够很强。

   陈建新：回顾与思考部分有点快，学生没有思考的时间，因此思维被动。

   孙美艳：前面的拼图不必。

丁正华：拼图不能去，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，体会数学来源于生活，又应用于生活。

黄少荣：第二环节应先让学生独立思考，再交流，才能提高学生的独立思考能力。

教后反思：第一环节的思维对话方式非常好，让学生答出理由，培养学生的逻辑思维，第二环节应先让学生独立思考，再交流，才能提高学生的独立思考能力。另外，师生互动，学生的全体参与意识还不够很强。

第二轮 丁正华老师的授课做了一些改动，为提高学生的集体参与意识，改为闯关的形式进行复习，每闯过一关，个人加5分，小组加5分，提高学生的竞争意识、集体荣誉感。生生对话，学生能讲明白的老师坚决不讲，但对于学生自己无法解决，生生对话也无法解决的题，采用师生对话，讲清方法。

（二）第二轮听课后，其他教师评课。提出如下建议：通过闯关的形式复习，提高了师生对话的趣味性，效果非常好。而且每一关的语言也提高了与学生间互动情趣。缺点：教师希望在课堂上展现出更加开放的探究方式学习，充分暴露学生的思维过程，但教学时间毕竟有限，造成课堂检测时间不足。第二关可让一名学生点拨注意问题，可节约时间。平方差公式逆用可在回顾与思考环节提前铺垫。生生对话还可以再生动，再活跃。如可以通过组长批改等方式。

第三轮沙晓静老师授课，在第二轮的基础上，有稍加改动，加强了生生对话的主动性，组长主动下位检查，帮助差生讲题，增强了同学间的互帮互助，和谐的学习氛围。

【实验结论】

新课程改革的新理念下，要营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生；让学生学会问，学会交流，只有在交流中才能让每个学生充分暴露自己的思维过程,并在以他人的交流中弥补自己思维的不足和拓宽自己的思维渠道。在课堂讨论中强调学生的主体作用，但教师的主导作用也不容忽视，一道数学题经过一番艰辛，苦思冥想解出答案之后，还要认真进行如下探索：（1）这道题考查的知识点是什么？（2）为什么要这样做？（3）我是如何想到的？（4）还可以怎样做，有其它方法吗？（5）一题多变看看怎么样。这样做一题通一题型。一道错题，从三个方面分析:（1）错在哪里；（2）错的原因是什么；（3）符合什么条件，错误的答案才能变成正确的答案。学生对自己的学习状态不能能动地进行反思和评价，就不能对自己的学习过程进行自控和修正，达到有效的学习。即给学生独立思考的时间与空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题，敢于发表见解，努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹。最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展，从而达到思维对话的效果。教师在教学中，有意识、有计划地培养学生的学习能力，能有效地提高课堂教学效率，提高学科教学质量，真正达到“轻负担、高质量”的理想境界。