花婆婆“方素珍绘本读写课堂” 北京开课了！

                                  如何读绘本‧写作文？

    我在1990年开始接触绘本、创作绘本之后，经常到校园与老师家长分享绘本阅读技巧、创作手制书等课程。2005年中国大陆开始大量引进外版绘本， 2012一年之内就有4000种的绘本涌入童书市场，各出版社不得不加紧脚步推广绘本的阅读。

    绘本是什么呢？绘本就是图画书，英文名称为 picture book。

狭义的解释：绘本是用一组图画来叙述故事，依靠翻页推进剧情，即使不识字的人，也能看图画而猜解出大意。”

广义的解释：绘本等于有图画的书，坊间有很多用绘本形式来包装的童诗绘本、儿歌绘本、数学绘本等等。

    2014年全民阅读即将立法，大家都在正视阅读要从哪里开始？如果说绘本是开启早期阅读最适合的读物，那么绘本是否只适合学龄前的幼儿？是否到了小学一年级之后，就不要再读绘本呢？有没什么方法可以让小学低年级的绘本阅读更具功能性呢？

    我认为每个年龄段都有适合阅读的绘本，尤其是小学低年段的学生，更适合用绘本补足教科书的不足。我想大家都知道读绘本有好处，但还是不知道从哪儿开始？学校也没有把绘本和语文结合的课程，虽然我不想强调读绘本一定要能增加语文能力，但我一直在想如果把绘本教学课程化，让学生一面听老师讲述有趣幽默温馨的绘本故事、一面欣赏美丽的图画，又能在优质的绘本故事中潜移默化，增进语文表逹能力，岂不是一举数得？

   于是，在2012年学期开始前，我把这样的想法和杭州的高级语文老师姜晓燕商量，请她在所教的一年级班上进行读绘本、写作文的实验，教材从我所翻译及创作的绘本开始。

    我的计划是请姜老师给刚学拼音的一年级新生说绘本故事,每周一堂或二堂的绘本教学课程，用拼音开始练词语、写短句或写话、再进行到写短文；姜老师相当认同我的计划，立刻将绘本融入她的语文教学课程，至2013年7月，一年级学生在姜老师引导下，扎扎实实地精读了24本绘本。我要求姜老师把上课的精彩对答及语文学习成果都拍照存档，我本來打算將來出一本书------

《开心读绘本‧创意写作文》。

    接力出版社的副社长常晓武在2013年北京书展时，听到我这项实验计划，也看了几个教学设计后，表示很有兴趣把这本尚未出版的书提前落实在接力的活力作文培训中心 , 定名为 “方素珍绘本读写课堂”。

    这次举办的讲座，同时也代表我和姜晓燕计划两年、实验一年多的“方素珍绘本读写课堂”正式落户接力出版社教育培训中心，纳入接力活力作文课程体系。这也是在财政部文化产业发展资金扶持下成立的教育培训业务，第一个培训项目的正式启动运营。

    “方素珍绘本读写课堂 ”不以作文提分为教学核心目标，而是以儿童阅读与写作为主轴，以创意思维做导向;采用“听、说、读、写、做”多元化导学模式，促进孩子学习能力和综合素养的有效提升。

      天下没有不爱听故事的孩子，阅读力是慢慢积累出来的；我希望绘本阅读教育与小学低年级学生的读写能力培养相结合，让学生在接受阅读教育实现精神营养“输入”后，还能够在口头表达和书面表达上实现能力转化后的“输出”，让绘本阅读教育的成效能够更显性的体现出来，并为孩子三年及以后的作文能力提升打下坚实的基础。