金秋十月，硕果飘香，本人参加了2018年北京市高级研修班：“教育科研能力提升与成果转化”的研修学习，感悟颇深，取得了理想的效果。在研修期间，聆听、学习了北京师范大学李琼教授、朱旭东教授、周钧教授、海淀区教育科学研究院科研管理研究所严星林所长、十一学校王春易副校长、海淀区中关村第三小学刘可钦校长、海淀区教科院王笑梅老师以及吴颖惠院长等人讲座，专家、老师们的严谨、认真负责的态度以及班主任杜卫斌老师每次的课前、课后调查问卷、组织、管理有序的工作，值得我尊敬与学习。

北京师范大学李琼教授的《量化研究方法与数据分析》讲座，告诉我们如何理解量化研究；如何设计问题；如何录入与分析数据。北京师范大学朱旭东教授的《科研选题及其问题的提出》讲座，课堂积极踊跃，朱教授针对每一个学员所提出的研究题目进行了现场磋商与改进；解读了problem与question的区别；告诫大家种好自己的自留地，完成好责任田。北京师范大学周钧教授的《质性研究方法与分析》讲座，首先让大家明白什么是实证研究，什么是非实证研究，二者的本质区别在哪里，随后进行了讲解与分析。海淀区教育科学研究院科研管理研究所严星林所长的《中小学行动研究案例分析》讲座，提出了“提出问题比研究问题更重要”。讲解了行动研究的框架；发现问题；确定问题；提出问题；实施对策；评估效果；形成结论，并进行了案例分析。十一学校王春易副校长的《聚焦学生的学习：教学方式转变的动力机制研究》讲座，介绍了十一学校的教学方式的变革，学校为学生提供了分层课程、分类课程、综合课程、特需课程等适合每一位学生发展的教育课程。开创了国内走班制的先河，为学生发展提供了多维的发展空间。海淀区中关村第三小学刘可钦校长的《面向未来的学校教育组织生态和空间结构变革的实践研究》讲座，介绍了中关村第三小学的办学理念，探索变革的支点；学与教的变革；学校空间由单一的固化的空间变成了开放+组合+动态的变革，课程设置由单一的班级授课制变成了多为+综合+个性的变革，学习关系有单一的同龄交往变成了多维+选择+稳定的变革；让学习真正成为了学生自己的事。海淀区教科院王笑梅老师的《以人生规划为重点的高中学生发展指导实验探索》讲座，讲解了什么是生涯（人生）规划，中高考改革与生涯教育，由原来的补短教育变成了让学生的长板更长，引导学生发现自己的强项，突出自己的优势，个性发展，并在社会中找到与自己匹配的位置，老师成为读懂学生的分析师，为学生成长提供更多的帮助与指导。课后听课的学员们，分成若干小组进行讨论，学员代表一一上台进行展示，谈困惑，谈感受，谈希望，谈发展，课堂活跃，师生久久不肯散去。海淀区教育科学研究院吴颖惠院长对《义务学校管理标准》进行了解读，使我们明白了这个标准是管理事情的，是问题的88个解决方案，从管理层面进行了深入的解读，管理要细化，管理要走向标准化、精细化、规范化、制度化。

本人从事音乐教学与年级主任工作，从教30多年走过许多弯路，有很多的困惑，例如：在教学研究中，内在动机上不足，面对工作繁多，琐事繁多，时间的把握不够；尤其是自身发展到一定程度时动力不足；容易跟风，今天学这个，明天学那个，缺乏系统的理论支持，缺乏敏锐的洞察力，没有形成高层次的思维理念、没有形成自己的特色。因此，在听了海淀区教育科学研究院科研管理研究所严星林所长的《中小学行动研究案例分析》讲座，给我很大的启迪、帮助与提升。

严老师讲道：首先，课题研究必须聚焦问题，课题研究就是不断发现问题，不断聚焦问题，然后针对具有普遍意义的特定问题，确定研究目的、内容、方法和实施步骤而进行的专题研究。中小学的课题研究主要是一种实践性研究，其主要目的是解决教育教学实践中遇到的问题，寻求真实的答案或改进的措施，在这个过程中促进自己去总结和反思，促进自己的专业成长，提高教育教学的质量。学校日常工作是以完成工作任务为目标的，是一种目标导向的逻辑而非问题导向。

其次，课题研究与日常工作背后的思维方式的不一样。对于课题研究而言，必须形成由四个基本问题组成的思维模式，即在研究过程中时刻关注“为什么”“是什么”“怎么做”以及“效果如何”四个问题，需要在对这四个问题的不断追问中，推进研究工作。日常工作，则主要以“是什么”和“怎么做”为主要思维方式。我们在接到工作任务的时候，一般会思考这个任务是什么，我应该怎么去完成，很少去思考我为什么要做这项工作以及我怎么评价我的工作效果。

第三，课题研究有自己的价值取向。课题研究最大的作用，是帮助干部教师形成一种研究思维和研究习惯，最终以研究的方式去突破工作中的难点，推进工作的开展，提高工作效率和质量。课题研究帮助干部教师由感性体验转向理性思考，由经验层面转向规律探索，有助于总结提炼工作经验，形成更具借鉴和推广价值的成果。课题研究得到有关部门的立项之后，将变成一个更有影响力的平台，有助于干部教师集聚教育资源，形成研究团队，进一步推进学校工作向专业化甚至学术化的方向迈进。

严老师介绍了美国学者勒温的行动研究“四环节”：1.计划：发现问题、明确问题、分析问题；2.行动：实施计划；3.观察：搜集资料（运用调查、访谈、测量等）；4.反思：整理描述、评价解释行动结果，修改下一步行动计划。以上四个环节不断循环：修订计划——再行动——再观察——再反思。行动研究中的各个阶段与研究环节进行了详细的解读----第一阶段是发现问题，在这个阶段要进行：1.收集整理问题；2.聚焦核心问题；3.思考价值。第二阶段是确定问题，在这个阶段要进行：1.界定问题核心概念；2.建立分析框架；3.聚焦主要原因。第三阶段是提出对策，在这个阶段要进行：1.查阅已有研究成果；2.寻找理论支持；3.制定解决措施。第四阶段是实施对策，在这个阶段要进行：1.制定计划；2.落实保障条件；3.做好实施记录。第五阶段是评估效果，在这个阶段要进行：1.制定评估方案；2.研制评估工具；3.分析评估结果。第六阶段是形成结论，在这个阶段要进行：1.汇总资料；2.提炼观点；3.确定写作体例，把在各个阶段研究的任务进行了讲解，并对各个阶段的研究方向，研究工具，预期收集，材料与预期阶段成果，最终形成文章进行了梳理。

严老师强调在行动研究过程中注意做好两点：1、日常记录：以研究日记的形式客观地记录和描述研究对象的发展，并保持连续性，将来用做分析使用。2、反思性写作：让你的手不停地写；不要考虑太多从而给自己太多限制（把你想说的说出来，不要担心是否正确）；写的要具体；不要担心标点、语法；随便写，即使写得非常糟糕也没关系；抓住重点，尤其要抓住灵感。

通过对严老师所讲内容的学习，本人自我进行了认真深刻反思：1、时间是可以挤出来的，要去做某一件事是可以抓紧一切剩余时间的，认真仔细研读一些理论书籍，了解先进教育理念，和时代接轨，提升自己的专业理论水平。2、随手写一些心得体会、一些总结、一些反思。上完一节课对自己的课堂、学生的情况进行小结，学生学了什么，如何学的，掌握了多少，学生哪里有了提高，还有哪些不足，如何进行改进。教师从课堂中总结自己教育教学的亮点与不足，为学而教，深入教学研究，形成自己的特色。3、学校为我提供了一个很好的教育教学研究平台——“个人工作室”，要充分利用这个平台，带领教师们做好教育教学研究，按照专家的引领与指导，更好地深入研究课堂，聚焦课堂，找准课题，勤于思考，勤于研究，提高教师专业化发展。

苏霍姆林斯基说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”教学研究是带给教师职业价值的深层认同，促进教师专业发展的内在动机，体会教师职业最为深远的职业幸福。通过专家的讲座、引领，同伴的讨论、互助，自我的总结、反思，在今后的教育教学中适应时代变革，从实践中提升教育理论水平，使自己的教学理念、教学研究、教学管理能力得到更大的提升。