问题：

1、电教满堂灌。

运用电教手段教学，加大了课堂容量，优化了育人环境，广大师生深受其益。然而不可一个极端走向另一个极端。有些教师利用投影器、视频展台、计算机课件出示练习题，只是利用电教媒体代替了传统的小黑板，没有发挥电化教学优势，使电教媒体真正使用在教材的知识点和疑难点上。还有的从上课到下课一直使用电教媒体，出现了电教“满堂灌”。在这种情况下，电化教学根本谈不上优化课堂教学，与传统的粉笔加黑板没有什么两样，只能加重学生的负担，不利于学生素质的提高。我认为，电化教学不仅要解决教学容量问题，还要教会学生获取知识的能力和全面素质的提高。解决在实施素质教育过程中，如何进一步发挥现代教育技术优势，提高课堂教学质量，使其运用的更加合理。 
2、使用目标不明确

教师运用电教手段，提高课堂教学效果，其目的是可以理解的。然而，怎样用，用电教手段突破课文中的哪一难点，解决哪一重点，有的教师心中没数。只知道用，不知道怎样用好，不深挖教材，钻研教法，别人用，咱也用。毫无目标的东拼西凑，以完成自己的课堂教学。问其为什么要用电教手段，教师不清楚。一堂课下来，教师通过运用电教媒体解决了教材中的什么问题，学生的知识能力有哪些提高，教师不知道，学生不明白。这种毫无目的的运用电教手段，不如不用。众所周知，现代化教学手段固然重要，但是没有明确的使用目的，即使使用上先进的教学手段，也收不到好的教学效果。 
3、强塞电教手段 

随着教育改革的不断发展，广大教师呼唤现代化教学手段和方法进入课堂，来完成教学任务。因而，在一些教师中产生了唯电教论思想。在他们眼里，用电教就比不用强，电教总比非电教好。只要用上电教媒体，就是现代化教学，加上电教手段，就等于优化了课堂教学。为上好一堂课，千方百计拉上电教手段，把那些学生早已熟悉的东西照样搬上银幕。例如：一位老师讲九年义务教育小学数学第九册《长方体和正方体的认识》一课，教师把一个长方体画到银幕上，让学生观察，认识其特征。我们认为：即使绘制水平再高，也不如实物直观。况且实物到处可见，实物教具也不难找到。这样，即浪费了人力、物力，收效又不明显，不应提倡。同时，这种强塞电教手段的做法，造成了电化教学与传统教学脱节现象。这种一味追求某一手段，搞花架子的做法不利于素质教育的开展。 

利用电教手段辅助教学的原则

（1）辅助原则“辅助”两字很重要，不能滥用，不能为了使用电教而使用电教，也不能变“传统满堂灌”为“电教满堂灌”。那些看不见的抽象的难理解的，如原子结构、共价键、离子键、金属键的形成，分子晶体、原子晶体的结构，各种反应机理，原电池、点解池、电离、电解等等，这些就可以制作成动画的形式或利用计算机提供感性素材，帮助学生理解。

(2)科学性原则。课件的制作不可违背知识和认知的科学性，不能杜撰一些不合事实的画面内容，也不能为了生动形象或提高效率滥用媒体和软件，以免违背了每个学科和教育科学的规律。

（3）实验优先原则。教材上的演示实验、学生实验，一般不能用电教方式取代，得优先考虑学生的实验机能的实际锻炼。只有那些现象不明显的实验，涉及到有毒有害物质的实验，危险性实验，才考虑用剪辑的录象和多媒体动画模拟。

（4）注意性原则。课件的设计，除了吸引学生的无意注意外，更重要的是要保持学生的有意注意。对此，制作课件时，不要过分地装饰背景、声音，对教学帮助不大的动画也应尽量少出现。同时，如果不是特别必要，尽量避免一课时45分钟全程使用计算机教学，否则学生的视觉疲劳、心理疲劳会抑制学生大脑对信息的接受。

（5）实效性原则。无论什么手段和方法的使用，都必须考虑实际效果，不能一味地追求“先进”或形式“多样化”，不能为电教而电教，为了多媒体而多媒体。为此应做到：充分利用传统教学的优点；什么媒体效果最好，就用什么媒体。

（6）高效性原则。素质教育对教学中的一个要求是：“课内大运动量，课外减轻负担”。运用电教多媒体辅助教学时，媒体和软件的穿插安排要紧凑、合理、信息量大，比传统教学节省时间，使学生能更快地理解和掌握重点、难点知识，真正提高学习效率。