1.文化先于语言，文化渗透于语言。

2.授之以鱼不如授之以渔。

美国心理学家B xuuer的建构主义学习理论对教师和学生在教学中的作用给子了重新定位:学习者是知识的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。因此，大学教师应该把学生当成即将被点燃的蜡烛而不是有待填充的空瓶子。大学英语教育的终点是让学生形成一个内化的稳固的语言体系，掌握一些学习外语的策略和方法，以便在将来脱离了以教师为主体的课堂模式之后能自主地学习和使用英语。

3.树立“以学生为主体、重视学生情感因素”的教学理念

Krashen认为，可理解的信h,输入大脑后，必须通过所谓的情感过滤器，学习者之间存在的情感差异会造成不同的学习效果。大学英语教师必须关注与学生课堂学习相关的四大情感因素:焦虑、抑制、自尊和动机。因为教师在英语课堂上所而对的是心智基木趋于成熟的成年人，他们对自己在课堂上所表现的能力和影响力有自我的判断体系。如果老师在课堂上一贯实施“高压政策”，不考虑学生的水平差异，频繁点名回答问题，在学生的出色表现之后过分吝惜自己的赞誊之辞，对学生独具创意的想法和答案熟视无储，那么学生在外语学习过程中对自我价值的判断就会越来越消极，自信的极度缺乏必然导致课堂上表现得过分焦虑或过分压抑，最终影响学习效果。根据心理学的有关理论:一个人实际的自我概念越接近他的理想自我，他的自尊就越高，而低自尊是引起语言焦虑的主要原因。

4．牢记“学好语言学是上好英语课的前提之一”的教学理念

    很多大学英语教师忽视了语言学的重要性，片而地认为语言学只是拗口生涩的纯理论的堆积，对大学英语教学的作用微乎其微。担是当学习者遇到一些难以解释的语言现象时，语言学的相关知识或许会给护合理正确的解释。