《跨学科主题单元教学指南》是好友推荐我的一本书，当时我刚跨入这个学科，感觉不知南北。

在略知一二的今天，重温这本书，感觉书的逻辑之美和教学之妙，尝试写下来，供大家欣赏。

一、哲理的感悟

关于探究  每章的开头都摘引阿尔伯特.爱因思坦的话，睿智的感悟：

当我们思考永恒之神秘、生命之神奇、事物结构之美妙时，我们不禁惊叹不已。

任何事情都应尽可能简化，但并不是简单化。

探索世界的好奇心不仅需要激励，而且需要自由

关于评价 

评价可以用三个P来描述。

评价是无处不在的（pervasive）因为你一直在做它，

评价是“关键性的”（pivotal），因为它为你做出影响学生的决定提供数据，

评价是头等重要的（primary），因为它是你教学的中心和重心。

二、可操作的细节

    这本书给我的最大感受是可以操作，除了中西文化背景的不同，在选择主题上会有些区别外，操作的可能性极大，任何一个感兴趣的老师都可以对应地去做一做，非常的有意思。这里我摘录了文中第二章的一部份，来介绍文章大致的体例：

呈现问题

将学生分成若干由3-4人组成的小组，向每组提供下面的信息：

背景你是威廉王子号轮船上120名旅客中的一名。你们在12周前离开英格兰。你们经历了许多苦难，包括暴风雨、有限的供给、疾病、寒冷和潮湿的天气、闷热恶臭的下层船舱等。在你们前往新大陆的10个移民中有3个孩子。他们在路途中死了，葬身大海。现在，船在离新大陆海岸不远地方停靠，船长相信这是佛吉尼亚州北部的某个地方。海上条件艰苦，食物又少，你和你的同伴们决定在此安顿下来。一个先遣队带着绘制好的该地区的地图回来了。作为一位年长者，你必须马上决定在哪里驻扎下来。商人想沿着河边住下，这条河的水很深，但目前正处于枯水期，在10个月内，你和其他人都希望从英格兰来的深水船能带来更多的居住者和商人。在你们队伍中的农夫说,他们看见一些武装的土著人在队伍靠近时逃走了。他认为必须确定定居留地，以防御土著及海上的侵犯。

呈现指示（略）

对教师的建议

进行讨论时，教师可以在写字板或幻灯中展示一幅大的地图，以便在上面对每组选定的地点做标记，并让同学们看见和讨论。在每组陈述自己的选择、评论其他组的选择后，教师将各组的选择标记在图上，并让学生以个人身份独立投票。这时，教师可以结束这一活动。教师可以说：如果大多数学生都赞同这个观点，这就是这些殖民者驻扎的地方。不久以后，学生会问“我们可以结束这一活动。教师可以说：如果大多数学生都赞同这一观点，这就是殖民者驻扎的地方。不久以后，学生会问：“我们做得对吗？”“正确答案是什么？问这些问题是因为在学校中，学生习惯于解决正确答案的问题。然而，现实世界的问题是没有对与错的（当然，有些答案比另一些答案会好些），重要的是解决问题的过程。应鼓励学生对自己解决问题的能力树立信心，并理解现实生活中的问题解决方案具有尝试的特点。

为本单元策划学习活动（略）

附：图2.11学习活动阶梯

语言活动    视觉活动    替代活动    模拟活动   直接活动   

三、逻辑的美

我们常常感叹文学的美，对生活点点滴滴的感悟、了然、不同常人的理解和解释，像梁实秋的那句话：“良辰美景，赏心乐事，随处皆是。智者乐水，仁者乐山。雨有雨的趣，晴有晴的妙……”然而，我发现在跨学科的研究中，教师的教学也会随着科学的美，体现出逻辑思维的曼妙与教学现场的艺术。

你可以将目的理解为自己希望达到的理想状态，或者希望实现的理想。

目的是概括性的，而目标则是具体的。

与目的不同，目标是期望学生表现出来的实际行为。简言之，目标就是学生所做的事情。

在评价学生学习的工具中，那些目标变成被评价的学生学习的核心内容，它们就是学习的目标。

这种美，也可反复琢磨，不断体会，同时更能体现时空的延伸性。