华亭一中语文教师基本情况调查报告

 

一、调查目的

    华亭一中学校现有教职工279名，其中语文教师32名。本次调查目的在于通过对学校语文教师整体素质状况的了解来确定今后一个时期教师专业发展的目标、内容、形式及实施措施，进而提高我校语文教师专业化的总体水平。

二、调查过程及方法

    （一）调查过程

    在学校教务处的支持、协调下，由郭凤岐牵头，课题组成员吕晓盛和刘煜具体策划实施了华亭一中语文教师素质状况调查研究工作。

    本次调查活动由调查方案的起草到调研报告的形成前后历时一个多月，在此期间经过了调查方案起草、调查问卷编制、问卷印制、问卷发放、调查实施、调查信息表回收及信息统计分析等一系列工作程序，课题组成员为完成调查任务做了大量复杂而艰辛的工作，共发放调查报告32份，收回32份，调查问卷内容在信度、效能和覆盖面等方面基本达到了调查的要求，能够比较全面地反映出我校语文教师自然素质状况、教育思想状况、专业知识素养状况和综合知识素养状况等方面的信息，从而为信息数据的收集奠定了扎实可靠的基础。

    （二）调查对象

    华亭一中全体语文教师。

    （三）调查内容

    1.基本情况；

    2.学习进修情况；

    3.教学与科研情况；

    4.教研及培训情况；

    5.的专业成长；

    6.语文教师素养：

    7.意见与建议。

    （四）调查方法

    本次调查属于全员调查，采取了无记名信息采集的形式，由调查问卷获得的信息和调查结果只对调查分析起到数据支持和信息参考作用，而与对受调查教师个人的评价不发生联系。为了保证调研结论的科学性和有效性，在前期较好实施问卷填写工作的基础上，我们使用了科学的数据采集办法，制定比较合理的分析流程，对数据信息进行了系统科学的统计分析，取得了较为客观、准确的统计结果。

在调研方法上采取了量化分析和质化分析相结合的方式，即将本次调查所获得的数据信息与座谈交流、课堂观摩、集体教研等形式取得的相关研究成果结合起来进行研究，从而得出最终结论。

    三、调查结果的统计与分析

     本次调查对象是一中32名语文教师，收到教师有效问卷32份，有效卷覆盖面100％。 采用了集中时间统一填写调查问卷并集中回收整理。由统计特征来看，本次调查体现出以下几方面特点：

    （一）积极方面

    1.全员调查。本次调查了一中的全体语文教师，能够反映出一中语文教师的总体情况。

    2.调查时间集中。通过分学校集中时间统一答卷，保证了抽样时间的一致性，减少了因时间差异造成的可信度下降。

    3.教师调查问卷具有全面性。能够反映出调查教师在自然情况和专业知识素养等方面的个体差异。

    4.问卷内容统一化。保证了同一条件下的平等性，避免了人为的由于问卷内容不统一可能造成的学校间差异。

    5.采用不记名填表、单项选择等形式，受调查教师的心理压力小，提高采集信息的真实度。

    （二）消极方面

    1.采用客观问卷造成一些不可避免的信息丢失。

    2.多方面情况统一于一套问卷内，给统计分析带来一定的复杂度。

    3.量化统计结果因技术原因可能造成信息失真。

    在剔除各种有可能影响调查结论信度的因素后，我们认为本次调查的结果能够比较全面客观地反映出当前华亭一中语文教师整体素质的状况。

    （三）调查结果

    在这次调查中，我们既深刻地体会到华亭县以至甘肃省基础教育的蓬勃发展给我校语文教师队伍建设带来的巨大生机和积极推动作用，同时也发现我校语文教师队伍的整体构成在性别、年龄、教龄、学历、专业发展等方面还存在着一定的问题；教师的整体素质水平在不同个体之间还有较大的差距；在新课程改革和素质教育实施过程中，还有相当一部分教师在适应及调适能力等方面还不能达到相应的教育要求，一部分教师对素质教育、对新课程的理解还停留在感性的认识阶段，相应的专业知识、综合知识储备以及教育专业技能还不能满足学生发展和教师自身专业发展的需要,特别是在教师专业化发展的道路上，我们还有相当长的路要走。

    1．自然素质

    （1）华亭一中语文教师男女性别比例失衡，男女教师分别占总数的68.75%和31.25%；男女比例失衡这种状况必然会对教师整体素质提高和学生心理素质健康发展带来不利影响。

（2）我校语文教师年龄阶段的分布存在显著特征，31—50岁中青年教师是语文教学的主力军，占65.7%，其中40岁以上教师占46.9%，这一教师群体的教育教学经验十分丰富，但也存在着教育理念、学科专业知识、专业技能和综合知识素养等不能适应基础教育发展的问题。

（3）我校语文教师教龄分布情况显示，我语文教师的教龄分布基本合理。10年以上教龄的教师占59.3%，青年教师储备略显不足，5年教龄以下教师仅占25%。语文教师后备力量不足，将会在一定时期内影响语文教育的发展。

    （4）学历职称方面。学历达标100%，高级职称占14.8%，中级职称占34.4%。

    （5）县级及县级以上层级的学科带头人和骨干教师所占人数比例过半，为53.1%，另外，有教育部门的单项奖励和教学能手4人，占12.5%，无奖励活仅有校级奖励的14人，占43.8%。反映出我校语文教师群体整体素质较高，在省级和市级层面上具有一定的竞争力，而且年轻教师具有后劲，应该建立骨干教师、学科带头人选拔及培养的长效机制。

    （6）我校语文教师中，有25%的教师在承担学科教学的同时兼任班主任工作。调查结果还显示，有近40%的语文老师愿意担任班主任，这些有利于教师专业发展，更有利于深入了解学生，促进学生全面发展。有4人担任中层或校级管理工作，对上下沟通及语文老师专业发展有一定的促进作用。

    （7）对教师职业满意的16人，刚好过半，占50%；不满意的9人，占28.1。有超过50%的老师选择教师职业的原因是就读师范专业，迫于无奈。问到如果重新选择职业，仍会选择当老师的仅占28.1%。从教以来最不满意教师收入、教师社会地位和声望的分别占到75%和68.8%。这些突出地反映出教师（不仅语文教师）在收入、社会地位与期望之间的差距，也是社会分配在行业上不公的反映。

2．学习进修与研训

（1）我校语文老师阅读的主要方式仍为书籍，占68.8%。阅读的动因主要为备课和提高素养，分占40.6%。每天阅读量不足半小时的仅占18.8，1小时以上的占81.2%。每年购买书籍在100元以上的占65.6%，个人藏书在300册以上的10人，占到31.3%，不足100册的也占到31.3%。全体语文老师至少订阅1种专业教学类报刊。阅读内容则按照教学参考—小说—文史哲—教育理论—休闲消遣—时政经济金融的顺序由多到少排列。问到对学校图书馆的利用与评价认为新书刊较多、经常借阅和很少去的都占15.6%；认为新书刊较多、无暇借阅的占31.3%；认为需要的书刊很少、基本不去借阅的13人，占40.6%。

（2）除了教师继续教育培训和业余时间学科专业知识培训之外，则很少其他形式的培训进修，另外，有5人（15.6%）准备参加硕士在职研读或研究生课程班研读。

（3）最近三年以来开设公开课（研究课、示范课）的情况是：

次数	无	1次	2次	3次	4次	5次以上
人数	7	3	8	11	无	2
百分比	21.9	9.4	6.3	34.4	12.5	6.3

（4）备课方式用的最多的是根据学生实际，自己设计，占72.9%；集体备课和博采众长的仅占28.1。一堂课结束后，通常采取的后续策略，征求学生意见、反思、重新设计的教师31人，占到96.9%。

（5）最近三年以来发表的论文：

篇数	无	1篇	2篇	3篇	4-5篇	6篇以上
人数	9	7	4	6	2	3
百分比	28.1	21.9	12.5	9.4	6.3	9.4

（6）获奖论文最高等次：

等级	全国级	省级	市级	县级
人数	3	14	1	4
百分比	9.4	43.8	3.1	12.5

（7）最近三年以来负责或参与课题：

等级	全国级	市级	县级	未参加
人数	3	13	2	13
百分比	9.4	40.6	6.3	40.6

（8）您主编或参与编写的书籍：

等级	全国级	省级	市级	县级
人数	3	14	1	4
百分比	9.4	43.8	3.1	12.5

（9）教研组（备课组）每月组织研究活动的次数平均为4次。教研活动后的评课情况是人人评课，有帮助（84.4%）。师徒结对，相互听课交流频繁的占65.6，较少听课交流或无交流的占31.3%。84.4%的教师每学期参加县级及以上教研活动至少有1次。每学期参加县级及以上培训的次数：

次数	无	1-2次	3-4次	5-6
人数	1	26	4	0
百分比	3.1	81.3	12.5	0

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学习进修与研训方面教师师的意见和建议：

（1）教师阅读时间少，阅读面窄，要大力提倡和督促，并提供一定的物质帮助和精神支持。如添置图书，适当减轻老师的教学压力，减少于教学无关的事务性工作。让老师有精力阅读和提升。

（2）论文发表市场化，是对教学科研的亵渎和歪曲。国家应该修改和出台相关的政策。

（3）组织多种层面的公开课，鼓励、支持教师主持和参与课题研究。

（4）构建青年教师成长的平台，多给他们登台展示的就会，鼓励他们进行教学研究。

（5）校内的备课组活动、师徒结对以及校外的各类教研与培训对教师专业发展帮助很大，应该坚持和加强，进一步制度化。

（6）坚持“青蓝工程”。师徒结对要更加注重实效和便于交流、指导，如师徒宜定在同一年级，排课错开。对于“师”一方，除了给任务，压担子，还应该给待遇；对于“徒”一方，除了具体的方法指导，还要精神引领，多给机会，让他们走出去。

（7）更加注重和发挥备课组的功能，注重实效，分解任务。同一备课组应该在教学内容、进度、教法、学法上接近一致。

（8）教师希望在专业发展方面能够得到专家引领，渴望校际教研。针对教师的渴求应研制出有效的专家引领，校际教研的培训机制。

3．专业成长

（1）主要专业学习手段：（可多选）

次数	阅览期刊报纸	参加教研活动	学校组织的业务学习	上网搜索信息	参加进修活动	其他
人数	24	21	20	19	8	4
百分比	75	65.6	62.5	59.4	25	12.5

（2）认为影响教师专业发展的不利条件主要是：（可多选） 

次数	参加教研进修机会少	缺少专家指点	主观不努力	领导不重视	教师间缺乏合作、交流的氛围	学生基础差
人数	22	20	16	8	5	5
百分比	68.8	62.5	50	25	15.6	15.6

（3）选择两项自己最需要进一步提高的专业素养，排在前两项的是科研能力和教育理论素养，分占46.9%和43.8%。

（4）62.6的教师认为，促进教师专业成长的最有利的形式是外出培训，其次是专家指导（37.5%）, 专题研讨和教师间的及时交流都占28.1%。自我反思和向师傅请教也分占了一定比例，为18.8和9.4%。

（5）56.3的教师认为提高自己专业能力的最好途径是多看业务书，多承担教学任务和多请前辈或名师指点两项都得到了34.4%的教师的选择。

专业素养

    优势：

    （1）我校语文教师专业素养比较高，总体上可以认为这是一支素质较良好的教师队伍，将是学科带头人、骨干教师选拔的优质资源库。

    （2）我校语文教师后备力量储备比较丰富。参与调查的教师中，具有10年以下教学经验的青年教师群体占40.6％。青年教师除有着扎实的专业基础知识和专业能力外，更有着与社会、教育发展同步的快捷、敏锐的思维方式，具有锐意进取实施教育改革的显著魄力和捕捉最新教育教学信息、快速更新教育教学观念的能力。此外，青年教师也将对教师群体中各年龄阶段力量对比以及新老教师的更替衔接产生重要影响。正是由于青年教师关系到未来教师队伍的均衡构建以及教师群体的良性循环更新，因此要大力加强对青年教师职业发展的长期指导。

    通过本次调查，我们发现我校语文教师在专业知识素养方面还存在着诸多的突出问题，它使我们更清醒地认识到应该在哪些方面加大培养引领力度，以有针对性和实效性地切实提高我校语文教师队伍的素质和能力。

    缺失：

    （1）研训分离，培训实效低。以往的教师培训，采取大规模培训方式，教育教学理论虽得到相应提高，但不能解决教育教学中的具体问题，特别是在学科教学方法和技能的培养上存在实效性不足、针对性不强等问题。教学方法是影响教学质量的重要因素，好的教学技能或方法可以有效地提高教学效果，但从调查结果来看，相当一些语文教师在教学时运用的方法和技能缺乏针对性和有效性，在较为简单的知识传输和技能训练中不能架起有效的桥梁作用。这一方面表明中学语文教师自身专业技能不足，另一方面说明培训和教研未能有机结合，不能切实提高中学语文教师解决教学的实际问题。

    （2）教研指导力量和范围有限。我校语文教师在遇到教学问题时，更多是通过校内学科组或教研组来解决问题的，这种水平的研究和问题解决的起点低，不会大幅度提升素质。

    （3）专家引领不够。我校还没有形成以学科带头人为主体的专家引领团队和引领机制。

    （4）校本研训、校际联动没有形成制度和行动机制。调查中发现，由于时空、经济等条件的制约，教师渴望区域范围内的校际联动，通过观摩、讨论等方式提高，但得到的帮助不大。原因主要体现在：未形成长期校本教研机制；缺少足够的高水平引领教师；校际间教师交流不够；缺乏外界先进教研信息；教学科研力量不足，欠缺经验总结和理论深化的意识和能力。尽管相当部分语文教师已经认识到了校本培训是素质提高的有效途径，但由于长期局限于所在工作学校内部，通过学科组的活动来解决问题，致使校本研训处于封闭状态。同水平层面交流，无助于专业素质的大幅度提升。

       四、建议及措施

 1．他们的意见和建议

（1）认为县教育部门已经实施的促进教师专业发展的途径的有效程度

    （2）学校对教学工作的评价：

评价方式	主要看考试成绩	重点看日常工作表现	多种渠道	很少评价
人数	23	3	5	0
百分比	71.2	9.3	15.6	0

（3） 学校的评价方式对专业发展的促进作用：

作用	大	较大	无	有负作用
人数	6	20	4	2
百分比	18.8	62.5	12.5	6.3

（4）68.8%的教师认为学校校长对本校教师专业发展和教师队伍建设的重视、关注。

（5）多投入资金，多送教师外出外出学习、交流，开阔眼界，增长见识，提升素质。

（6）县级培训要提升档次，请外地知名专家。培训要专业化，注重实效，忌走过场，劳民伤财。

（7）切实提高教师福利待遇。教育主管部门和校长要多为教师办实事，解决教师的后顾之忧。

2.我们的建议及措施

（1）建立语文学科带头人、骨干教师的选拔、培养的长效机制。提炼、总结、宣传和推广优秀语文教师的教学经验，充分发挥他们的带动示范作用。

    （2）加大、加快青年语文教师的培养力度和培养速度。青年语文教师的专业发展需要得到良好的发展环境和条件，在考虑到青年语文教师素质特征的前提下，通过政策安排和制度创设，搞好青年语文骨干教师的培养工作。加强入职初期的常规教学培训，青年语文教师参加工作初期在专业知识方面具有较好基础但欠缺实践操作经验，为此，在不人为造成非良性竞争的前提下，应通过老教师示范、引领或培训者常规教学培训加强青年语文教师的教学能力；设立青年语文教师专项发展基金，选拔优秀青年语文教师作为学科带头人或骨干教师后备力量加以重点培养。

   （3）研训一体，校际联动，构建新型实效性语文教师研训制度，改革现有语文教师教育模式，创新语文教师教育方法。

   （4）建立以学校为主阵地的校本研训制度，挖掘、发挥本校良好师资资源。通过建立和不断完善语文教师专业发展档案，使中学语文教师在经常化的教学、教研、培训中得到提高，促进他们的专业发展。

    （5）变革语文教师培训策略，构建新型语文教师发展模式。

    （6）立足于中学语文教师专业发展策略和模式的创新，结合实际需要，构建预定性与生成性相结合的培训课程内容。关注语文教师个性化问题，总结提炼他们素质提高的共性问题，构建中学语文教师培训新的课程体系，即研训问题化——问题课题化——课题课程化。通过实践研讨，反思互动，培训者和受训语文教师在教研中发现问题、总结问题、研究问题进而解决问题，并最终形成系统化的培训课程，使教研和培训整合。

    （7）强化语文教师专业知识素养培养的同时，应加大教育思想和综合知识素养的培养提高力度。促进语文教师的专业化发展，提高语文教师群体的整体素质，具有较高的综合知识和教育思想素养不仅有利于语文教师专业知识素养的发展，更有利于语文教育教学质量的提高，尤其是通过语文教师的工作和示范能够有效促进和带动学生的全面发展，进而实现素质教育和新课程改革的目标。

   （8）完善现代教学技术设施，充分整合、利用现有教育教学资源，开拓新的现代化研训手段，提高语文教师教学科研能力。一方面要充分利用好现有的计算机、多媒体等现代教学技术手段和网络资源，利用光盘、课件现场演示或远程教育提高语文教师专业知识和技能，另一方面应集中建设我校语文教师教育资源中心，通过直接查询或网上调阅传输等形式为语文教师提供教研或科研资料，通过他们的自主努力和团队协作提高教研和科研能力，促进专业发展。

   （9）关注语文教师心理健康，建立职业心理检测评估制度，促进他们专业情意发展，构建和谐师生关系。应从社会和学校层面关注他们的个体成长；加强他们心理健康知识的普及，掌握心理调适技巧，增强应对外界压力的能力；通过培训或咨询调整认知结构，加强自我心理保健。