口语交际是人类最基本的语言活动，也是社会最直接的交际手段。语文课堂的基本理念就是提高学生的语文素养，培养学生的听说读写能力。职业中学的学生尤其要锻炼“说”这一技能。我校张震芳老师组织课题组并尝试将任务型教学模式引入语文口语课堂，系统的培养学生的口语交际能力。

5月9日，我以训练学生的态势语为教学重点，以演讲为主要内容，以任务作为驱动，在本校开展了一堂语文口语公开课。回顾整个任务过程，有很多问题需要认真反思和总结。

一、前任务的反思

这一次口语训练是以态势语来作为训练重点，以演讲比赛来作为依托，而学生从未就这两个方面进行过系统的训练。因此，要有很多准备工作。首先，要让学生学习校本教材中演讲和态势语的相关内容，让学生了解演讲比赛的评价标准。之后，确定演讲的主题，由学生自己来写演讲稿。我还准备了演讲的视频给学生观看。

在写作演讲稿的过程中发现，学生对此比较抵触，而且不知道怎样来写，完成的演讲稿就如同平时写作的议论文一般，需要大范围的修改才能用来演讲。

在训练学生演讲和体态语技巧的过程中发现，学生对于口语交际方面的知识非常模糊，没有系统的认识，对于演讲的认识也仅限于在电视上所观看的演讲比赛。

尽管“课程标准”已经把口语交际教学作为语文教学的重要组成部分，教材中也安排了专门的口语训练内容，然而传统的应试教育思想并没有从根本上改变对口语交际教学的认识，“口语交际教学缺少自己应有的体系和地位”。我们期待口语交际教学的系统化和规范化，也应朝此方向努力。

二、任务环的反思

任务环主要有三个阶段。

（一）个人活动。每位学生依据已作修改的演讲稿来练习演讲，为自己的演讲设计恰当的态势语。学生之间可相互纠错。

（二）小组活动。全班学生分为四个小组。小组成员分配角色：团长、书记、发言人、参谋。学生明确个人的任务职责，共同拟定更详细规范统一的评价标准。

（三）班级活动。每位学生依次进行演讲，期间各小组按照拟定的评价标准来给演讲者做出评价，指出演讲者的优缺点。教师给出适当的点评。

在这一过程中发现，学生的活动相当的无序。个人活动的时候，学生仅是将自己的演讲稿读了几遍，并没有注意演讲的语气也没有为自己设计适当的手势动作。而小组活动时则更为混乱，学生嘁嘁喳喳乱作一团，由于对任务形式带有新鲜感，在各小组分配角色的时候毫无原则，只以个人的兴致来作简单决定。班级活动时，演讲者大多不能脱稿，演讲时身体僵硬，站姿不当，目光尚不敢与听众接触，只有小部分学生表现较好。而各评审团不能及时的作出评价，甚至不知作何评价，如以一句“蛮好的”“还好么”来打发。

任务型教学模式是以任务来作为驱动，让学生在完成任务的过程中获得知识和能力，以任务完成的过程作为学习过程。那么，在整个过程中要注意的是，不能让学生“放任自流”太过散漫，任务的组织必须做到有秩序。

三、任务后的反思

本次公开课就是展示此次任务成果的时候。由于之前学生的种种“拙劣”表现，我着实为这次公开课捏了把冷汗，无论是演讲者还是评价者，我都对他们的表现没有把握。但是，这次课学生的表现却让我大出意料，演讲者都能自信的站在讲台前进行演讲，六名学生都能够脱稿且声音洪亮，还为自己的演讲加入了很多手势动作。而评审团也能够积极的讨论打分，为演讲者做出中肯的准确的评价。

整堂公开课，让我有了新认识。首先，要坚信学生拥有无限大的潜力，要信任他们，不能让“学生是课堂教学的主体”成为一句空话，不能被传统的教学模式束缚住，要帮助学生挖掘自身的潜力。

在任务完成的过程中，学生的口语表达能力已经有了明显的提高，尤其是演讲的技巧有了很大的改善。但在态势语方面，演讲的手势动作还不够恰当，动作放不开，幅度太小，略显僵硬。其原因是，我们的态势语训练还不够系统，缺少针对性，而在这方面能够借鉴的素材也非常的少。在这方面还应多下功夫。

任务型语言教学还是一种新型的语言教学模式，从20世纪80年代正式提出至今，已对传统语言教学模式产生重大影响。怎样把这种教学模式正确的运用到语文口语交际教学中，还需要我们不断提高理论知识水平，并把此作为一项长期的工作来做，使得中职学生口语教学更加系统化和规范化。