《爬天都峰》批注阅读随笔（舜玉张真）

    学校要进行普听课活动，我讲的是《爬天都峰》这篇课文。

    课前为了更好地确定这一课的教学目标和重难点，我对教材进行了全面深入的解读。首先我查找了天都峰的资料，它是黄山的主峰之一奇险陡峻，以鲫鱼背最为险峻，峰顶平坦，极目云天，风光无限。我又查找了很多图片，文字图片相对照，更能体会到天都峰的险峻。也正是因为天都峰的险峻，所以小作者第一次面对天都峰时，是一种犹豫、不自信、害怕的心理，但是当她看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰的时候，受到了鼓舞，同时老爷爷也从小作者的身上受到了鼓励，最终他们坚定了信心，克服了重重困难，爬上了天都峰顶。课文中的语言，细细咀嚼，令人回味，此外运用了大量的对话，反映人物思想感情的变化。对话要引导学生充分朗读，分角色朗读，更好地体会人物的复杂心理。

     学生刚升入三年级，还没有接触过“批注”这一学习方法，我想应该循序渐进地培养学生的这一学习习惯，三年级应该从理解词语、抓住泡泡语和课后题进行训练。在布置预习作业时，学生还不适应新的要求，我给学生提出了明确的预习要求：查找天都峰的资料，读熟课文，读熟生字，并画出词语，查找“笔陡、汲取”的意思，抓住泡泡语，想想“从终于这个词，你想到了什么”。

    我确定了一条主线就是抓住人物的对话，体会人物的心理变化，体会我和老爷爷是如何相互鼓舞，坚定信心，战胜困难的。

教学的大体思路是：

一、导入部分：由《黄山奇石》入手，引入三大奇峰之一的天都峰，介绍天都峰的资料。有文字，也有图片，使学生对天都峰有初步的了解。

二、词语：复习本课生字新词。关注多音字“发、相”的用法，理解了词语“笔陡、汲取”。

三、理清文章顺序，初步了解文章的主要内容：学生在概括主要内容时，第一个学生概括得很啰嗦，我引导学生要讲清时间、地点、人物、事件，这几个要素，第二个学生就概括得相对比较简单了。但是后来信校长给我评课的时候，说到三年级就让学生简练地概括主要内容，要求有些高，我也意识到了这一点，今后我会注意的。理清文章的叙述顺序：爬天都峰前（2至5自然段）、爬天都峰时（第6、7自然段）、爬天都峰后（8至10自然段）。

四、爬天都峰前：

    第2自然段主要写了天都峰的高、陡及作者缺乏信心、害怕的心情。先让学生自读谈体会。学生能体会到天都峰的高和陡。有多高呢？“在云彩上面哩！”有多陡呢？“似乎是从天上挂下来的。”一个“挂”字，写出了陡。出示天都峰的图片，铁链直上直下，真像从天上挂下来一样。这样通过朗读、体会、抓住重点句子、词语体会天都峰的高和陡。再体会作者面对天都峰时的心情。引导学生运用三角符号标注关键词语，并运用简单的语言写出体会，渗透批注阅读方法。

    第3至5自然段抓住对话“小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？”这两句话中出现了同一个字“也”，要学会透过语言文字走进人物的内心世界，学生能体会到当小作者看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬天都峰，心想，我也一定能爬上去。当老爷爷看到这么小的孩子也来爬天都峰，心想，小孩子都有勇气爬天都峰，我也能爬上去。这样他们互相给了对方信心和勇气，所以决定一起爬。其实这个环节的设计也渗透了文章的中心思想。

五、爬天都峰时：

第6、7自然段，主要写了爬山的过程，抓住了几个训练点，一是画出爬山时的动作，体会爬山的艰难，还有一个省略号，引导学生想象我爬山时还有哪些动作，第三个点是泡泡语“从终于体会到什么？”学生回家以做过简单批注，能体会到爬山的艰难，在这里进一步引导学生想象，会遇到哪些困难。他们虽然遇到了很多困难，但最终他们克服了困难，爬上了天都峰顶。

六、爬天都峰后：

    抓住老爷爷、小作者、爸爸之间的对话分角色朗读，从而体会到人与人相处要善于学习，相互鼓励。

    课后信校长评课，评价我的课堂训练扎实，指导朗读非常到位，对教材理解准确到位，不足之处是教师引导的太多，对学生放手不够，应该相信学生的能力，以后我会在这方面下点功夫。