一、问题的提出

1.研究的背景

翻阅苏教版教材，它将习作按独立的系统进行编排，在每册书的编写说明中都指出：本册课本主要由“课文”“习作”等组成。在苏教版习作的典型案例中一般包含三个部分：一、揭示话题、激发兴趣；二、借助例文，领悟写法；三、自主拟题，自由表达。很多习作中都给出了例文，有的是整篇，有的是片段，但就习作提示系统而言，过分依赖例文，缺乏具体的指导，学生看了例文未必能一目了然，心领神会，所以从教材来看，习作教学显得有些单薄。

我们教师平时在阅读教学上花费了大部分时间，相较于作文教学投入的时间和精力较少，教材本身每学期也只明确了七次大作文训练，只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。

2011年出台的《语文课程标准》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 叶老也曾强调：“读与写甚有关系，读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习”。说明读写结合、随文练笔在语文教学中的相互作用和密切联系。可以说读写结合蕴涵了传统语文教学方式的精华，是千百年来一直蕴涵在语文教学中的客观存在。读写结合是多方位和多角度的，既有在课内指导下显性的，即时的读写结合；又有在课外浸润中隐性的，长效的读写结合。课内与课外相互作用，结合得当，才能使学生语文读写能力螺旋上升。

因此，在阅读教学中，若能把随堂练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准切入点，积极引导学生多角度、全方位的思考问题，让学生在读写训练中，获得一种新的认识，养成一种好习惯，相信学生在习作时的畏难情绪会逐步淡化，进而提高习作兴趣和习作能力。

2.意义和价值

《语文课程标准》中关于小学生习作目标有这样的表述：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想……（1-2年级）”；“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作卖给别人听，与他人分享习作的快乐……（3-4年级）”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材……（5-6年级）”。

当代学习理论表明：只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时，才是有效的。教师要善于运用多种途径，培养学生能够乐于表达的能力，丰富学生的学习生活，为学生作文提供丰富、有趣的内容。通过恰当的习作训练，培养、提高学生的语言表达能力和创新能力。

丁有宽指出：读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”而且，在当下语文教材中的课文并非只有“例子”一种类型，王荣生教授在《语文科课程论基础》一书中，通过对中外语文教材的比较和研究，鉴别出“定篇”“例文”“样本”和“用件”四种课文类型，并确认了这四种类型不同的功能发挥方式，我们可以按其功能及功能的发挥方式，找到最佳的读写结合点，进行有效的写作练习设计，提升练笔的实效。

随文练笔可以打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，多角度全方位地开展学生书面语言表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下淡化难点，不知不觉地消除写作的畏难情绪，进而达到乐于表达，表达真情实感的目的。

3.研究的现状

广东的著名特级教师丁有宽老师用了近三十年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。我想在前辈的基础上，继续进行探索研究，初步形成“整体读文，了解大意→找准重点，读写联系→读写迁移，提高能力→课外拓展，扩大视野”的教学模式，着重训练学生学会运用语言表达自己想表达的内容，提高学生的习作水平。并在随文学习中，着重培养学生“利用文体特点，谋篇布局”和“利用文本特点,体悟生情”的能力。

二、目标与内容

1.研究目标

1．让教师了解教材的编排体系、编者意图，结合学段训练的重点，从学生实际出发，合理选择随文练笔的训练点，有计划地对学生进行随文练笔的习作训练。

2.通过随文练笔、文法兼顾的指导策略，让学生一方面消除写作的畏难情绪，乐于表达；另一方面让学生通过学习课文这个最好的例文、另外阅读积累丰富的相同话题、相同技法但是立意有别、文采各异的文章，作为作文的“底子”，从接受到创新，从模仿到创作，对学生作文进行是实实在在的案例指导。

3．在对文本进行学习的过程中不仅达到内容的积累与启发，更注重技法的传输与渗透，从而逐渐提高学生作文的水平。

2.研究内容

针对学生习作中存在的困难和问题，在阅读教学中捕捉时机，设计练笔的内容和形式，以期达到让学生消除写作的畏难情绪，乐于表达，进而提高习作兴趣和习作能力的目的。

1．探究课堂小练笔内容：在完成某一篇课文的阅读教学过程中，选择一处训练点，确定“话题”，一种形式是让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想，着重训练学生从内容入手表达独特的理解和感受；另一种形式是让学生学习课文的表达形式，课文通过何种形式抓住了哪些事物展开了怎样的描写，从而达到了怎样的表达效果，然后着重训练学生将这样的表达形式运用到自己的习作中，增强自己习作的表达效果。

（1）捕捉课文的空白点补写

（2）捕捉情节的发散点续写

（3）捕捉范文的特点仿写

（4）捕捉文体的特点改写

（5）通过丰富多彩的各类活动，引导学生从实际生活中捕捉写作素材，随时写下自己独特感受和体验。

2．探究随文练笔的形式：要探究练笔的训练系统，每项训练都包括： “整体读文，了解大意→找准重点，读写联系→读写迁移，提高能力→课外拓展，扩大视野”几个过程，着重训练学生学会运用语言表达自己想表达的内容，提高全体学生的习作水平。

三、过程与方法

1.研究方法

1．行动研究法。在作文教学实践中，经常反思作文教学过程中存在的困惑，探索小学生习作小练笔的有效策略，稳步提高学生的习作水平。 

2．文献资料法。查阅课题研究的相关文献资料，并在此基础上提炼出适合本课题研究的基本理论、实施途径和方法，推进本课题研究的科学性和有效性。

3.个案研究法。及时发现、收集、整理随文练笔的作文指导策略研究活动中典型的个案，并加以分析和研究，从中探索随文练笔教学策略的优秀经验，发现问题并及时解决。

2.研究过程

（1）学习调查阶段。

a.理论准备，组织准备。广泛搜集有关“随文练笔”的文献资料，要求教师树立全新的教育教学理念、拥有研究的视角、具备高超的教育教学技能和丰富的实践经验。指导明确课题组成员分工，开展研究探讨，作好理论的积累。

b.开展广泛的调查。通过资料整理，抽样调查等手段，掌握四年级学生的写作现状及习作学习心理，由此进行适合的共性研究与异性研究。

c.营造良好环境。这个环境既包括“硬”环境，也包括“软”环境。 前者是指师生互动教学所需要的外在条件，如教学课件、教学工具等。后者是指学校、年级组、任课老师和学生家长的理解、支持与配合。

（2）实施探索阶段。

a.读书品著，提高理论水平。

从确立课题到课题实施，课题组的老师们一直在不断地学习中。我们采取的方式是将个人的自主学习与集体学习交流相结合，确保每月有两次的集体学习时间。前期主要学习的是《课程标准》以及专家学者对于《课程标准》的解读，因为课标是我们课堂教学的指南针，是我们教学研究的基准，同时，我们还学习了与随文练笔有关的专业理论，它们高屋建瓴，是我们课题研究的精神支柱，比如我们一起研读了丁有宽老师的专著《丁有宽与读写导练》等。期间，我们还经常关注身边所订阅的报刊杂志中有关随文练笔的文章，这些都使我们对课题研究的意义、步骤有了更丰满的认识。

b.落实方法，开展深度研究。

首先，我们整理总结出适合四年级学生可以进行随文练笔的相关内容。然后，以文献研究和案例研究法展开研究，收集相关的文献资料以指导开展本方案活动，收集一些典型的活动案例，进行纵深挖掘，多维观察，理性分析。最后，用行动研究法要求教师每天对自己的教育教学进行反思总结，反思不足，总结经验，不断挖掘、拓展、生发，让“随文练笔”的理念在课堂里生根、发芽、茁壮成长，最终结出研究的果实。

c.课堂实践，提高科研实效。

自课题立项以来，我们在课堂实践中都从随文练笔的角度优化教学过程，边实践边总结好方法与好策略，同时不断地进行交流、切磋。为了使课题研究扎扎实实地进行，同时也为了增强辐射效应，我们以第13届“杏坛杯”教学比赛为契机，课题组的老师都能积极参与，采用“个人备课、集体讨论、深化吸收、形成共识”的操作程序，取长补短，集思广益，以点带面把研究的主题向同行及专家汇报，接受大家的检阅，并以此来进一步推动后一阶段的研究，将理论实践落实到具体的教学过程中。

（3）经验总结阶段。

a.在上阶段学习、研究的基础上，自觉总结、反思每天的教学。

b.整理随文练笔中的成功因素，提炼所教年级作文教学的有效策略与方法，整理汇总课题资料，完成课题总结性报告，展示课题成果。

c.形成适合所教年级学生的一系列较成功的课例，相关教师进行了总结，并形成了相关论文，在省级刊物上发表。

d.汇集各种资料，包括：论文、出版的专著、总结报告、各种原件，邀请教育科研部门的领导与专家对课题研究成果进行鉴定。在各位专家的指导下对一年级学生随文练笔能力的培养进行后续的研究。

四、研究成效

1.认识成果

1.明确了“随文练笔”的教学思想。坚持以发展语言为中心，体现练语言、练思维、连谋篇布局三者统一的教学思想，做到文道交融，读写结合。

2.明晰了“随文练笔”的教学原则。

（1）分解性原则：在进行随文练笔训练时，应根据一单元阅读和写作的训练重点，确定阶段目标，渗透某个要点和某种写作技能。当学生掌握了这一阶段的策略之后，再进行下一阶段的训练。

（2）练习性原则：随文练笔单凭讲解是不能使学生的能力有所提高的，必须经过严格的训练，要创造机会，让学生经常随文小练笔，将“读中学写”落到实处。

（3）形式多样化原则：随文练笔的形式应该是多样的，比如学习《天安门广场》之后，让学生仿例文写用方位词写写身边的建筑；学古诗词后，让学生想象改写，进行想象描写叙述；在单元写作指导中，重温同类课文的写法等。

（4）迁移性原则：随文练笔训练之后，如果不能在广泛的条件中运用，就可能产生惰性。因此，当我们找到读写联结点之后，在课堂训练的基础上，还要鼓励学生深入生活，开阔视野，在迁移运用中进一步将阅读和写作结合起来。

2.操作技术成果

1．实效性以读促写基本模式。

经过理论学习和实践，我们总结出了在阅读教学中实施随文练笔的基本模式：整体读文，了解大意→找准重点，读写联系→读写迁移，提高能力→课外拓展，扩大视野。

第一环节要引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，对事物获得感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。

第二环节要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。

第三步，以写作为手段，在作文实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。

第四步，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生这两种能力都得到发展。

2、阅读与写作能力基础模式

（一）利用文体特点，谋篇布局

1．文段结构仿写：叶圣陶曾说“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能”，在阅读教学中引导学生整体把握文章脉络，体会作者怎样在此基础上展开铺陈，再结合学生日常生活中熟悉的场景，让学生进行仿写训练，从而使训练建立在学生已有经验的基础上，有话可说，结合学习的段落结构，有话会说。

2．提纲顺序训练：指导学生学习作者观察事物，分析事物的顺序，如写人、写物的文章从上到下，从整体到局部，叙事文章按事情发展顺序写等，另外，除了常规的写作顺序，为了吸引读者眼球，让人眼前一亮，采用倒叙，或是从人物最有特点的地方、事件最精彩、悬疑处落笔。

（二）利用文本特点,体悟生情

1诗歌:古诗今作

诗歌是古老的文学体裁,简单数行字,时地人事,一应俱全,或是有情有景,情景交融,且古诗符合中国古典文学“言已尽意无穷”的特点,有大量的“留白”空间。通过阅读教学,学生在理解诗意的基础上,进行练笔。但应注意这不等同于古诗的翻译,而是重新演绎,或是采用“文包诗”的形式,鼓励学生对古诗进行二次创作。在转换中,更好地体会古人的智慧与文字的魅力,增强民族归属感与认同感。

2散文:情感迁移

散文通常都是文质兼备的文章,通过写景叙事等,于细节中感动,于平凡中体悟,很容易引起学生情感共鸣,可利用学生的情感出发点,进行拓展训练,给予学生充分的话语权。练笔训练时,可以结合文本特点,如省略号的想象与补充。可以联系实际,表达自己的情感,这样的小练笔,导语的设计可以是写一张祝福卡、感恩卡,或者做一个书签等,借助这样巧妙的载体,更好地为表达情感服务。

3寓言:故事新编

寓言是通过一个小故事,用比喻、拟人等手法,来说明某个道理或教训的文学作品,往往带有讽刺和联系实际,表达自己的情感,这样的小练笔,导语的设计可以是写一张祝福卡、感恩卡,或者做一个书签等,借助这样巧妙的载体,更好地为表达情感服务。

4说明文:人称改写

说明文由于其文本特点,相对于诗歌、散文,不易引起学生共鸣,此时可利用小练笔,用第一人称进行文章的重新演绎,以调动学生积极性,增加趣味性,使学生更好地融入文本,同时由于人称的变化,句式上也需要一定的调整,训练学生的语言组织能力。

5小说/课本剧:转换生成

小说与戏剧均具有情节一波三折、人物个性鲜明等特点,使学生尝试在两者之间进行转换训练,有利于理清文章思路,抓住人物特征,同时在转换中,体会不同体裁的表达效果与写作技巧,有利于学生写作能力的提高。

3.效果

激发了学生的作文兴趣，让学生乐于习作

学生怕作文，对作文不感兴趣，跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。“随文练笔”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“滔滔不绝”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。

拓宽了学生的作文思路，让学生善于组材

以往写起作文，学生常常总会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。“随文练笔”的研究课题注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“表现什么样的思想感情”，“通过什么事来表现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应该重点写”等问题一一闪现。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。

夯实了学生的文字功底，让学生精于表达

“随文练笔”的研究课题更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。

五、问题讨论与建议

1.问题讨论：

（1）本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于“创新”，但从这一年研究的方向与所取得的成果来看，未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。

（2）由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“读写结合策略”实验时，表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃得饱”，程度差的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的。

2.建议：

（1）“随文练笔”的重心应移到学生思维的拓展训练上，除低年级以好词佳句的积累和创造性模仿外，中高年级重拟题、立题、选材、谋篇上的训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练，能得出一般的规律来。也就是尝试着从写人、记事、写景、状物等方面开展子课题研究，从“文”中找出“写”的带普遍性的规律。

（2）现在的“随文练笔”我们更多的依据的是教材，我们能否以教材为依托，再收集与之相似的美文，完后进行系统性的拓展，将每学期的内容初步形成体系，然后将“随文练笔”这一课题向纵深进行推进。