读了王荣生教授的《语文教学内容重构》，让人不禁眼前一亮，豁然开朗。王荣生教授提出了全新的观课评教理论，让人受益匪浅。

听课评课是我们日常生活中经常性的工作，但我们的思维一直停留在传统的听课与评课模式中，为观课而观课，为评课而评课。通过读书，我对以往的观课议课活动重新进行了审视。

观课评教的最直接目的，是对一堂语文课做质的评价，以判断它是不是好课。我们的语文课，教师在努力讲解，在运用多种资源，学生也进行着多种活动，包括时不时地“四人小组讨论”，师生的“对话”也频繁，我们似乎知道自己在教什么，但仔细一研究，就可断定所教的有些内容与“语文”的关联不大，对学生的听说读写不发生实质性的影响。正所谓“乱耕别人的田，荒了自己的地”。有时堂课上充斥着大量的与“语文”关联不大甚至明显无关的东西。

我们探究教学过程，探求各种各样的教学模式，思考怎样的一堂课才算是好课。在以往的观课评教活动中，我们习惯的评课角度是教学方法，主要着眼于教师，着眼于教师怎么教，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采，讲究的是课上的如何精致、如何精彩。听课时我们考虑的是教师“怎么教”的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教。

随着新课程的推进，我们观课评教的立足点，从教师的教逐渐转移到了学生的学，但在实践中，所提出的“学生活动”“课堂气氛”“教学效果”等指标，很大程度上又被还原为教师的教学方法。教学方法是重要的，然而教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。

教学内容与教学方法是两个侧面，观课评教的角度既可以从先怎么教、再怎么教、后怎么教的角度去考察，也可以从先教什么、再教什么、后教什么的角度来审视，既可以侧重在教学方法，也可以侧重在教学内容。而教学内容显得更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精彩，课堂的气氛再活跃，其价值都极为有限。

在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对。在感受课堂教学的活跃气氛之后，更要关注语文课程目标的有效达成问题。从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。

教学内容与语文课程目标一致，简单地说，就是要教“课程的语文”。语文课程之所以是语文课程，是因为课程与教学内容受目标规限、指引，是因为教学内容指向课程目标、旨在达成课程目标，而不是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么。每上一节语文课，我们都要在课前、课后认真思考这些问题。