在《分数的意义》教学中，要引导学生经历具体到抽象的学习过程，从而揭示分数的意义。教学中，老师从学生熟悉的生活情景入手，联系学生的生活经验和知识基础，借助感性材料，逐步构建抽象学生对分数的意义的理解。例如，在分数的意义教学中，通过把1个、4个、12个、1筐、1堆苹果平均分给四个人，每人都分得这些苹果的四分之一，提炼出“把一个整体平均分成4份，其中的1份用表示”。 最后，提供丰富的素材，通过相应练习，进一步揭示概括分数的意义。显然，学生经历从具体到抽象的过程，既培养了他们的概括能力，又在这一过程中感悟体会到分数的内涵。

 1、导入的设计

在上课伊始，老师利用饼干、正方形、线段等情景图，让学生看图说分数。学生在三年级就已经认识了分数，这节课利用旧知识导入，为学习新知识做好铺垫，使学生对此产生熟悉感。预热结束后，老师借助具体的生活情境如一盒彩笔、一盘苹果、一箱苹果等，引入单位“1”的概念，帮助学生较好地理解其的含义。数学来源于生活，我们的日常生活离不开数学，齐老师的这节课很好印证了这一点。

2、重难点的处理

分数的意义是这节课的重难点，老师利用教材呈现知识，提出问题：把4个苹果平均分给2人，每人分得这些苹果的几分之几，到这里，齐老师没有让学生及时的作答，而是找了几个学生让其读题，这样一来，可以使学生更好地理解题意，有助于学生养成良好的做题习惯。接下来，齐老师又将6个苹果平均分给3人。最后，齐老师将这两个问题进行对比，提出：刚才把4个苹果看作一个整体，平均分成了两份，每份几个？每份是这个整体的几分之几？把6个苹果看作一个整体，平均分成了三份，每份几个？每份都是2个，为什么用不同的分数表示？这一追问，是这节课的一大亮点。追问是一种较为常见的教学技巧，使用得当，有助于增强学生思维的深度和广度。由此，通过学生的谈论，碰撞出思维的火花，使学生对分数的意义有了较为深刻的理解。

3、练习题的设计

在练习题的设计上，老师真正做到了层次分明、层层递进、形式多样，即把枯燥的练习题变得丰富多彩有开拓了学生的思维。同时又紧密联系生活实际，让学生感受到数学与生活的联系。数学的产生是生活的需要，数学来源于生活。练习中充分让孩子思考、想象，开拓学生思维的空间。

  本节课中不乏教学亮点：

1、游戏环节不但激发学生兴趣，而且渗透学生对单位“1”的认识，明白“1”不仅可以表示一个物体而且可以表示一个整体。

2、单位“1”的认识较到位，学生举例环节说的精彩纷呈，明白把什么平均分就可以把什么看作单位“1”。

3、拓展环节学生产生争议，辩论时学生从不同角度阐述自己的观点，课堂达到高潮。

   需要改进的地方：

 1、教学评价语言较为单一，很多情况下都是“很好”“不错”；

 2、概念教学有些紧张，可放开让学生多说一说，多让学生进行总结就更好了；

 3、应该让学生多说一说单位“1”是几；

 4、提问的时候应该面对大多数学生，教学形式再多样些就更好了。

  总之，这节课是一节十分成功的课，值得我们认真学习和借鉴，进而改进自己的教学思路和方法，提高自己的教学专业水平。