如何进行整本书阅读的指导？我们学校在推进新教育整本书共读的过程中，把其中的流程分为三个板块：导读，推进，指导课。

一、导读

整本书阅读的第一步是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，有浓厚的兴趣，书本身就是非常优秀的，对孩子很有吸引力，他们迫不及待地想要立刻开始阅读。在导读课上，我们要做的就是激发学生的兴趣，在导读的时候就考虑最后的主题探讨，为其做好铺垫，还可以对后面的阅读提出一些要求，有目的地阅读比漫无目的阅读效果要好的多。

二、推进

阅读推进课，在学生自读的基础上展开。大声朗读、变换复述等。无论哪种方式，都要推动学生的阅读走得更深更远。推进课上，我们要根据每章内容精心设计导读小问题，为各个章节设计的问题中，有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。

在共读的推进过程中，我们还要始终关注孩子们的阅读进程。推进课可能是一次，两次，也可能是多次，有时候是几分钟，有时候可以更多时间来进行，根据孩子阅读的实际情况而调整，我们老师要把握阅读的时间与节奏，只要班上多数学生读过了就可以了。我们也可以这样做，每天布置一章的阅读作业，让孩子带着阅读小问题自读。第二天进行推进课，交流阅读情况。总之，推进课的所有话题就是为了推进学生的阅读，引导他们往深处思考。在这方面，我们语文教师想了好多的好办法，如制作书签，读书手抄报，设计读书卡等等。

三、阅读指导

首先，我们要明确：主题读书课不是对故事的简单重复，所以在主题探讨课上绝对不要去重复讲述故事，而是对整个故事，整本书的回顾总结与提升，要领着孩子往高出走一走。在这里特别想强调的是这一点，与学生当下的生命相结合。如果没有这一点，那么共读的意义就打了折扣，甚至可以说失去了它最根本的意义。无论是多么优秀的文学作品，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有什么实质上的影响。

    其次，注重个别指导。因为学生的阅读水平存在差异，我们教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。“对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。”对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，我们教师要多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。

再次，注重学生的自主阅读。“学生能够理解和领会的东西，我们教师完全可以不讲。学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。我们教师要善于引导学生自己多动脑筋。”重视方法的获得，但是这个方法不是我们教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。

    总之，好的阅读指导应该像优秀的作品一样，把所有的功利性目的性都隐藏在丰富的阅读活动背后。阅读的主体是学生，让学生通过阅读交流获得真正属于自己的体验，这样的阅读会更动人，更持久。