作文生活化课题研究小结

我们多数语文老师都体会到作文教学是一个难点。学生不但觉得作文难写,而且觉得没有什么可写。为了提高学生写作能力,我校进行了作文生活化研究。

   作文生活化就是紧密生活与作文的联系,探索优化教学策略,使学生在学习中学习作文,提高学生表达生活、思想、情感的能力。

   在课题研究初期，我注重了一下几点：

一、    打破时空，让作文走进学生的生活。

小学现行课程安排一周两节习作课，要求学生在这八十分钟内在教室里写完作文的草稿还得修改誊写，似乎学生习作所需要的信息全部储存在大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。所以作文生活化的首要任务就是打破时间界限，习作提前几天甚至一周让学生知道习作的要求，放手让学生到生活中去搜集资料，精心构思，让学生不再写空话套话，而是他眼中的世界。

   二、活化生活积累，尊重学生的情感体验。

   苏霍姆林斯基说过：“一个老师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生对其感兴趣的方面有自己独特的情感体验，在一定情境下遇到这样的话题就会激活脑中丰富的、沉睡的生活积累。反省我以前的习作教学，总是通过各种手段让学生明确哪些材料可用，如何开头结尾，利用何种顺序最佳，怎样谋篇。这样讲得越透彻，学生束缚越多，很难表达自己的真情实感。所以课题研究后我尽量选题贴近学生生活，并且关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累真正达到了“我要写”的境界。这样习作才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高。

三、 博览群书，让学生胸有成竹。

   学生不可能行万里路认识世界，阅读是学生认识生活的另一个途径。学生不但可以从书中积累词汇，锻炼语言，还可以提高审美水平。对于传世名篇，我们不仅要精读，更要深读、体会、感受。不仅如此，还要有选择有目的培养学生进行课外阅读，以阅读促积淀，以积淀带提高。

四、还原五彩生活，允许百花齐放。

   作文生活化，要求老师要有较强的包容性，允许学生写出风格各异的文章，有的学生喜欢平淡叙事，就没有必要要求他“语不惊人誓不休”；有的学生喜欢写“风花雪月”，就没有必要逼迫他写“金戈铁马”。对学生作文中的个性表现，无论以何种形式存在，教师均应尊重，并进行引导，使学生在自己个性的引导下养成对作文浓厚的兴趣。

  以上是我对作文生活化的浅显认识，随着课题研究地深入，相信我们的收获会更大。

作文生活化课题研究小结

我们多数语文老师都体会到作文教学是一个难点。学生不但觉得作文难写,而且觉得没有什么可写。为了提高学生写作能力,我校进行了作文生活化研究。

   作文生活化就是紧密生活与作文的联系,探索优化教学策略,使学生在学习中学习作文,提高学生表达生活、思想、情感的能力。

   在课题研究初期，我注重了一下几点：

一、    打破时空，让作文走进学生的生活。

小学现行课程安排一周两节习作课，要求学生在这八十分钟内在教室里写完作文的草稿还得修改誊写，似乎学生习作所需要的信息全部储存在大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。所以作文生活化的首要任务就是打破时间界限，习作提前几天甚至一周让学生知道习作的要求，放手让学生到生活中去搜集资料，精心构思，让学生不再写空话套话，而是他眼中的世界。

   二、活化生活积累，尊重学生的情感体验。

   苏霍姆林斯基说过：“一个老师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”学生对其感兴趣的方面有自己独特的情感体验，在一定情境下遇到这样的话题就会激活脑中丰富的、沉睡的生活积累。反省我以前的习作教学，总是通过各种手段让学生明确哪些材料可用，如何开头结尾，利用何种顺序最佳，怎样谋篇。这样讲得越透彻，学生束缚越多，很难表达自己的真情实感。所以课题研究后我尽量选题贴近学生生活，并且关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累真正达到了“我要写”的境界。这样习作才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高。

三、 博览群书，让学生胸有成竹。

   学生不可能行万里路认识世界，阅读是学生认识生活的另一个途径。学生不但可以从书中积累词汇，锻炼语言，还可以提高审美水平。对于传世名篇，我们不仅要精读，更要深读、体会、感受。不仅如此，还要有选择有目的培养学生进行课外阅读，以阅读促积淀，以积淀带提高。

四、还原五彩生活，允许百花齐放。

   作文生活化，要求老师要有较强的包容性，允许学生写出风格各异的文章，有的学生喜欢平淡叙事，就没有必要要求他“语不惊人誓不休”；有的学生喜欢写“风花雪月”，就没有必要逼迫他写“金戈铁马”。对学生作文中的个性表现，无论以何种形式存在，教师均应尊重，并进行引导，使学生在自己个性的引导下养成对作文浓厚的兴趣。

  以上是我对作文生活化的浅显认识，随着课题研究地深入，相信我们的收获会更大。