从课程标准到教学目标

1什么是课程标准？什么是教学目标？如何将课程目标转化为教学目标？

从“标准”到“目标”，是在课堂上落实核心素养的基本原则和出发点，是教师首先要学习和研究的内容。不能直接将课程标准当做教学目标，应将课程目标转化为具体的教学目标，教学目标应基于学科核心素养来制定。

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。教师每天备课都要写教学目标，教学目标从哪里来呢？来自教材和教参，来自教师的经验，来自学生的具体情况，但是我们想一想我们距离课标还有多远？

“我的教学目标是否将课程标准进行了系统化的落实？”“我的教学目标是否从知识维度上升到了素养维度？”“我的教学目标是否将问题解决作为了重点目标？”“我的教学目标是否关注了对学科大概念的理解？”

如果对这些问题不能做出肯定的回答，就很难说教学目标是依照课程标准来制定的，也很难证明教学落实了课程标准的基本要求。

课程标准的重要性不容置疑，没有哪位教师会否定课程标准的地位，但在具体备课过程中，教师往往还是习惯于钻研教材，挖掘教材，借鉴教辅，分析考试说明，较少关注课程标准。为什么教师虽然知道课程标准的重要性，但又较少关注课程标准呢？一个重要的原因在于课程标准高度概括，指导作用不如考试说明具体。

我国幅员辽阔，各级各类学校差异显著，学生基础更是参差不齐，因此课程标准的阐述往往比较概括。这在为不同区域各级各类学校提供指导性的同时，也保留了一定的实施空间，为教师预留了创造的天地。

让课程标准成为教学和评估的依据。

课程标准为教学和评估指明了方向，教师在备课过程中如果不依据课程标准，紧紧围绕教材挖掘，过度强调教材逻辑，就容易使教学目标走偏，容易陷入“教教材”的误区，削弱课程的育人价值。备课过于依据考试说明，就容易使教学过于关注结果，忽略过程与方法，忽略知识的发展过程，教学过程过于重视细碎的知识点关注，考点变化与答题技巧的训练就容易淡化对真实生活的关注，忽略学科思想的建构和学科能力的培养。

课程标准让教学和评估统一成为可能。首先课程标准中提出的“学科核心素养”，为教学和评估指明了方向。它指导教师在教学目标的设计上应更加关注人的培养，综合品质的提升；在教学过程中应更加聚焦真实的问题情境，聚焦现实问题的解决。同时，在诊断评估上，也指导教师应走出对具体知识点的考查，走出偏题、怪题的误区，立足真实情境、真实问题，考查学生综合运用知识、解决问题的能力。

2教学目标是教学活动所期待的学习结果。

教学目标是教师在具体教学过程中制定的目标，它是教学活动所期待的学习结果，它是教学过程的出发点和归宿。教学目标是教师再熟悉不过的，几乎每天都涉及。备课，首先要“备目标”；评课，首先要“评目标”。它是教学的方向标，对课堂教学具有导向作用。

事实上，教学目标虽然是我们所熟悉的，但却未必真正了解它；每天制定的教学目标也未必都是正确的，用起来也不一定得心应手。在日常教学实践中，不论是重视问题设计，还是知识落实；不论是关注个别化辅导，还是帮助学生自主学习；不论侧重对哪个方面的研究，教学目标都是绕不过去的，都是首先要面对的。