逐步适应主动式学习

第一节讨论传统的讲述法的各种缺失，以引出为什么要有创新的教学，而创新的教学策略目的就是要引导学生主动地学习。

很多人对传统的讲述法有严苛的批判，在合作学习领域中的巨擘约翰逊教授等人就曾指出，讲述法有五大问题。在讲述法的教室中，上课的时间越久，学生的注意力就越差；讲述法只能取悦喜欢听讲的学生；讲述法倾向于促进片段知识的低级学习；讲述法假设所有的学生需要相同的教材，以相同的速度学习；学生倾向于不喜欢讲述法。

虽然传统的讲述法有其贡献与历史地位，但是，如果要改进学生的学业表现，在老师这方面应该有多元化的教学设计，才能跳出一成不变的窠臼，迈向教学创新的纪元。而在学生这一方面也需要从被动的吸收，转换为主动的建构。多元化的教学设计的目的不在于哗众取宠和炫人耳目，而在于激发学生学习的动机，化被动为主动，毕竟学生的学习过程与成果才是最后验收的凭据。引发学生的主动建构与学习。根据认知心理学中信息处理论的观点，我们每天感官所受到的刺激何其多，而所看到和听到的并不见得就能学到，关键还是在于学生在学习的过程中到底是主动的还是被动的学习心态。

建构主义有不同的流派，但有下列三项共同的原理。知识的形成是个人主动建构而产生的，不是被动地接受和吸收。认知是一个组织个人经验世界的适应过程，不是用来发现本体的现实。知识是个人与别人经由磋商与和解的社会建构。基于这三项原理和考量传统教学的缺失所提出的建构教学原理有三条：一教学在于引导学生建构知识，不在于（也不可能）传输给学生知识。二建构教学的目的在于促进学生思考和了解，不在于记、背知识与技巧。三建构学习是做中学、谈中懂、写中通等多元互动的社会建构，非聆听、练习单元所单相的任意建构。

所以，就算老师能改善教学呈现的方式，不再重蹈传统讲授法的覆辙，我们还需要进一步来看，老师的教学设计是否能从一开始就引发学生主动来学习。毕竟我们将牛牵到河边，只是第一步，让它主动乐意喝水才是我们的目的，而这正是本书后续征集各种教学策略的用意。

第二节从人类认知的过程来剖析学生学习的主动性。

我们的大脑不只是接收外来的信息而已，它还会进一步处理。如果要有效处理所接收的信息，我们就需要同时有内在和外在的省思。换句话说，如果我们跟别人讨论这些东西，如果我们去质疑这些东西，我们的大脑在学习的事儿上就可以运作得更好。曾经有一个有趣的研究指出，如果在上课的时候定时地与同桌讨论刚刚教了什么，那么，这一班学生的期末成绩会比完全没有停下来讨论的学生的成绩要好。

单向地灌输知识和观念给学生，或是老师漂亮地演练一些技巧和步骤，常常会干扰学生的主动学习。老师的讲解也许可以让学生在脑海里有立即的印象，但是除非我们的记忆能像复印机那样，否则还是无法每一次都记得牢。

学生若要记得上课所教的东西，就必须先细细咀嚼。毕竟老师没有办法替学生讲知识内化，最后还是由学生自己把他们所听与所见的内容统整成一个有意义的整体。如果学生没有机会来讨论、提问题、实际去做，甚至去教别人的话，真实的学习就不会产生。

再者，学习并非一蹴而就，倒像是一波又一波的海浪。我们通常要多次接触教材、细细咀嚼多时才能将之深印我心而融会贯通。如果学生是被动接受的话，他们就不需要动太多的脑筋儿，他们不会有好奇心，没有想提出的问题、对学习结果也没有兴趣，只对他们的小考、周考、月考与期末考的成绩有兴趣。相反地，当学生是主动学习的时候，他们总是好奇地要找一些新的东西，想要找出问题的答案，或要找出做一件事儿的方法，而这种学习过程所带给学生的成就感与满足感才是最迷人的地方。

第三节则是探讨在快速变迁的社会中需要有创新的教学来满足不同的学习形态。

常见的学习形态有，视觉型学习者。听觉型学习者。动觉型学习者。当然，很少人是只属于某一类的学习形态。我们要满足学生各种需求的话，教学方式必须多样化，从而顾及每个人不同的学习取向，否则在常态分班的教育生态中，永远有一些人会跟不上，也有一些人会觉得上课很无趣，乖乖上课有学的好的人反而不多。

第四节进一步探讨学习的社会层面，透过社会建构的观点来看合作式学习，让学生在频繁的互动中由被动学习转为主动学习。

虽然独立研究和全班教学也能够激发主动学习，但是从社会建构论的观点来看，合作式学习通过分组合作的活动，促进主动学习的威力更是大得惊人。在合作式学习中，只有当学生自己先完全理解时，他才能和别人讨论，甚至当小老师去教别人。合作式学习有五大优点。依次是增进学生的学业成就，改善学生的自尊，促进主动的学习，发展社交的技巧已建立同侪间的接纳与友谊。

第五节主动学习常见的疑惑。

习惯于被动学习的人对主动学习常常有疑惑。主动学习只是一些学习乐趣和游戏，会费时没有效率。

事实上，很多主动式学习的策略会带给学生不寻常的挑战，需要他们全力以赴。这时候，学生全神贯注与废寝忘食的现象就成了稀松平常的事了。主动式学习的主体价值来自活动后的省思和与别人讨论这些活动的价值。毫无疑问地，主动式学习比直接教学更花时间，但是有很多方法可以避免时间无谓的浪费。相对地，在主动式学习的班级中，课程内容是精实的，教学目标是筛选过的。主动式学习的策略能够让枯燥无味的教材变得更加有趣。事实上，通过主动式学习所学到的东西是很扎实的，学生在主动学习的方式下学习时不太会去计较课余所花费的时间。而且，一旦主动学习成了习惯性的学习方式后，熟能生巧的效应能使学习教材所需花费的时间缩短。