名师的课堂

   朱自清曾任教于春晖中学。一次，学生王福茂写了一篇作文《可笑的朱先生》。其中写道：“他是一个肥而且矮的先生……近右额的地方有个圆圆的疮疤……最可笑的，就是他每次退课的时候，总是像煞有介事的从讲台上大踏步地跨下去，走路也很有点滑稽的态度。”朱自清不以为忤，反而在这篇作文下面画了许多双圈，并在课堂上读给大家听，赞其是一个榜样，描写人让人读后如见其人。

    北京师大附中的数学老师程廷熙，鼻子大，又有些鹰钩，学生给他起外号“程大鼻子”。学生对他的教学非常佩服，但有时也跟他开小小的玩笑。一次，某生上课前在黑板上画了程先生的侧脸像，特别突出了大鼻子。全班担心程先生进来会大发雷霆，谁知他站在讲台前，对着黑板端详了好一会儿，笑了笑，操着他那皖南口音评论道：“嘴太小，鼻子太弯。”同学们哄堂大笑，紧张气氛一下子松弛了。

    夏丏尊曾留学日本，先后在复旦大学任教、在暨南大学任中文系主任，并在开明书店出任过编辑所长，然而他在春晖教书时期，却对学生说：“我是只配教教初中的。教高中就不胜任了。”后来朱自清应聘到春晖任教，还未到校，夏丏尊就向全班宣布：“朱自清先生就要来校了。朱先生学问比我好，他来后请他担任你们二年级的课。我仍教初一年级。”

    同样在春晖，训育主任匡互生初到校。晚饭时学生们照例进入食堂（教师另有食堂），却见一位身穿长衫，方脸浓眉，两眼炯炯，身材中等结实的人，进来坐下。大家都惊异地看着他。“先生，这是学生食堂。”“啊！我叫匡互生，和大家第一次见面，我和同学一起吃。”他操着浓重的湖南口音说道。

    研究过春晖中学校史的张清平评价：当教育传达出对学生的善意、信任和关爱时，唤醒的是学生的向学之心和向善之志。

   “无论是上语体文或文言文，先生是不多讲的，他要学生先看，先讲解，然后由他对讲解的加以纠正；对讲得不清楚或不全面的加以补充说明。有时他向学生提问，有时则要求学生向他提问。他在课堂教学的任务，就是要培养学生独立阅读的能力。未了，他总要结合课文，把世界思想家的思想、学说，言简意赅地介绍为我们。”先学后教（钟子岩《夏丐尊在春晖》）

 “记得五年级上的第一篇油印课文是蔡元培的《洪水与猛兽》。文很短，又是白话，大家背完了还有点时间。老师就问：第一句是‘2000多年前有个人名叫孟轲。为什么不叫孟子？’老师的问题谁也答不出。于是他讲，这第一句用一个‘轲’字是有意的，表示圣贤也是平常人，大家平等。这就引发了文中的议论。”“牵一发而动全身”教学法

“有一篇是龚自珍的《病梅馆记》……课背完了，老师说了一句：‘希望你们长大了不要做病梅。’刚说完，钟声响了，他立即宣布下课。”这是人生教化啊！语文的人文教育！

“教词，他选了两首李后主的、两首苏东坡的。背完了，他又提出问题，说‘罗衾不耐五更寒’，‘高处不胜寒’，两个‘寒’有什么不同？一个怨被薄，是皇帝。一个说太高，是做官的。为什么一样的寒冷有两种说法？他还没发挥完，下课了。”比较教学，教师的自由发挥，发散思维的导向，教师的“见解”。

“有意思的是他选了《史记》的‘鸿门宴’。……第二天背完了有时间了，他又高谈阔论了。……司马迁讲完这段历史，最后一句是‘立诛杀曹无伤’。这个‘立’字是什么意思，有人回答是‘立刻’。又问：为什么着重‘立刻’？自己回答：因为这是……。看书作文，必须这样用心思。不背不行，光背也不行。”抓问题，教学追问，说出自己的见解。还有一点就是学习语文需要背，当下能读熟就很不错，如果没有高考的指挥，现在的孩子识记太少了。

   “我既未提问，也没有讲解难字难句段落大意，只是在自问自答。问，这段文为什么要这样讲？换个讲法行不行？为什么接下去一段又那样讲？能不能改头换面颠来倒去？这个词，这个句子，若不用，换个什么？比原来的好还是不好？为什么？作者这样写，这样挑选词句，是有用意的。用意是引起读的人想到他没说的什么。若是改了，不但文章不好，用意也不是缺了就是错了。所以学文章一要探讨作者用词用句用意，二要想到同样意思自己还能怎么作，拿来比较。这样容易懂得人家也提高自己。我边讲边举例滔滔不绝。”（金克木《化尘残影》）这样的“讲”能说是“满堂灌”吗？

“联大老师讲课是绝对自由，讲什么，怎么讲全由教师自己掌握。……可见当年的老师讲课多么随便，但我觉得这有一个最大的好处：教师可以在课堂上充分发挥自己的见解。”不像当今的教师当教材教参名家的“传声筒”，对文本没有自己独特的解读。“老师照本宣读成了播音员，而且还没有播音员抑扬顿挫有味道，学生也不会得到真正的启发。比如学习历史，孔子是哪一年生、哪一年死，怎么周游列国等等，每本教科书上都有，根本用不着老师讲，而老师的作用正是在于提出自己的见解启发学生、与学生交流。”（何兆武《上学记（选萃）》）

“而要想学好语文课，不仅要求先生教得好，还要求在授课的同时传授捕捉知识的自学本领，即所谓之‘师傅领进门’，这又是语文课的重中之重。……我说不清韩先生到底向我们传授了多少知识，但他的确向我们传授了一种感觉，一种发现诗的感觉……仅仅授课一学期的韩钢羽先生能把如此这般的‘敏锐的感觉’传授给我们，就足以是这位恩师在我一生的记忆中长存，感恩不尽了。”

“以我所见的今天应试教育下的语文教学，的确需要从传统源头的活水中找到出路。以我的切身体验，中学的语文教学需要有多方面的‘师傅领进门’，需要向学生传授古今中外的广博的外围知识。再就是语文教学切忌照本宣科，有了老师的活讲，才能有学生的活学活用。既然语文课是基础的基础，既然教学的结果在致用，那就特别要突出一个‘活’字。”个性独立的老师方能培养出个性鲜明的学生。（杨乃济《我在二中学语文》）

 “听杨少桐老师讲课是一种享受，每堂课感觉过的很快，而且留下的印象深。这是由于他的讲课能够把学生的精力集中到课堂上来的缘故。他讲课时极少看教案和课本，但教案却放在讲台上，又是下课也不带走，似乎是‘忘’掉了。……看杨老师的教案也是接受一种很具体的教育。杨老师讲课不看课本，因为他把每一节课都背下来了，而且一字不差，令同学们羡慕，都说他记忆力超常。……他讲背熟优秀的文学作品的篇和段不一定马上就能懂，因为有许多内涵不是年轻时所能领会和理解的，只有经过生活的坎坷和磨难，才会更加深刻理解其中的深层含义和感情。”（杨永善《语文老师的影响》）

  “当时的新生入学没有‘始业教育’，第一堂就是语文课。……一阵铃声响过之后，进来一位约摸30岁、身穿一身白色衣服、举止优雅、情态安详的老师，这就是我的语文启蒙老师戴汉节先生。我记不清他是怎么开讲的，总之，他没有按照课文的编排次序来教，而是要我们翻到许地山的《落花生》，在介绍了作者生平之后，就从容不迫、娓娓动听地朗读和讲解起来。……听着听着，我就完全沉浸在课文描写的境界之中……”作者追忆戴先生讲《落花生》还有一段抒写：“这不仅是一堂语文课，而且还可以说是一堂始业教育课；不仅是我进入初中，而且也是进入人生、进入社会的始业教育课！课文中爹爹说的一段话：‘花生的用处固然很多；但有一样是很可贵的。……因为它是有用的，不是伟大的、好看的东西。’经戴先生的讲解，就感到特别神情感人。迄今回想起来，仿佛还在身边！课文中点题的的话‘要做有用的人，不要做伟大、体面的人’，也就有意无意地成了我的座右铭。直到今日，还在影响和支配着我的思想和行动，教导我怎么去做人！”王元骧《我们当年学语文》

    上好第一节语文课，多么重要啊！第一次板书，第一次朗读，第一印象，说一句让学生印象深的话。